第五次教學循環分析

（一） 教學實踐發現 1. 自然智能的展現

在學科教學知識（PCK）的自然觀察智能，學生透過每日記錄日 期、星期、天氣，能發展學生的自然智能，觀察每日的天氣變化。

「每天記錄日期、天氣，能發展學生的自然觀察智能，運用觀察與記 錄的方式記錄每天的變化。」

（TP5_T1 檢核）

圖4-24：課程5-1學生記錄天氣 圖4-25：課程5-1天氣記錄表 從課程 5-1 的活動，在學科知識（PK）能發展學生的音 樂、肢體動覺智能、人際智能、數學邏輯智能和內省智能。學

生會唱誦天氣歌、做出天氣歌的肢體律動、記錄每日的日期、

運用小組合作的方式完成一週的天氣記錄表。

2. 真實教具體驗

在學科教學知識（PCK）的視覺空間和肢體動覺上容易結合學生的 生活經驗，研究者提供真實的教具，增加學生對於晴天和雨天的詞彙 印象，讓學生親自穿戴雨具體驗，提升學生的學習興趣。

「運用真實的教具雨衣、雨傘、雨鞋，能讓學生親自體驗下雨天的感 覺。」

（TP5_T2 檢核）

「在介紹天氣詞彙時，學生能聽指令，將自己的帽子、太陽眼鏡拿出 來，展示給台下同學們看，我請一位學生拿出自己的帽子，他突然說

『我也有眼鏡』，表示他也想拿自己的太陽眼鏡戴給同學們看。」

（20181107 教師日誌）

圖4-26：課程5-2體驗雨天 圖4-27：課程5-3對話練習

課程 5-3 主要課程對話練習，在學科教學知識（PCK）的邏輯數學 智能上，讓學生分辨晴天和雨天的差別，選擇所要帶的物品，學生能 展現內省智能，根據天氣的不同選出代表的心情與物品。

3. 兒歌律動的展現

在科技內容教學知識（TPACK）的音樂智能與肢體動覺智能上，

使用適宜的數位媒體材料（音樂），讓學生理解本教學單元，運用天 氣歌的律動提升學習天氣的效果，學生能在趣味中學習。

「天氣歌能讓學生快速學習天氣的中文詞彙。」

（TP5_T1 檢核）

「課程 5-3 暖身活動，學生已經掌握天氣歌，能上台演唱，並且用肢 體動作表演天氣歌。在歌曲上晴天和陰天的發聲有點類似，有學生想 表示晴天，卻發出陰天的聲調。」

（20181116-教師日誌）

記錄天氣圖表時，每天都會唱天氣歌律動學習天氣變化，每天的 唱誦，讓學生快速將歌詞和旋律記在腦中，產生餘音繞樑的效果。選 擇一首適合的歌曲，能讓學生對華語產生興趣，簡單的旋律與歌詞，

更能讓學生快速掌握學習內容。

4. 遊戲式學習

在學科教學知識（PCK）視覺空間的展現，用遊戲的方式學習各國 天氣，運用世界地圖與天氣圖卡，課程 5-2 研究者將天氣圖卡反面貼在 世界地圖上，學生能反應相當熱烈猜測各國的天氣狀況，課程 5-3 請學 生將他們所繪的天氣圖卡貼在世界地圖，將世界與天氣新舊知識能充 分連結。

「R：誰知道日本在哪裡？請舉手。

S17：我知道。（S 舉手）

S17：在這裡。（指著日本）

R：我們猜猜日本天氣怎麼樣？

S：陰天。（此起彼落聲音）

R：請 S17 打開，我們來看看是不是陰天。（S17 揭曉天氣圖）

R：對！叮咚叮咚！日本是陰天。今天日本是陰天。

R：下一個。

S：我要！我要！我要！」

（20181107 教學影片）

「世界天氣猜一猜，引起學生的學習興趣，天氣圖卡在世界地圖 上，讓學生了解世界各地會有不同的天氣，是一個很好的新舊知 識連結。」

（TP5_T3 檢核）

圖4-28：世界天氣圖

《單元五》的遊戲設計容易，學生們能掌握天氣猜一猜與貼手繪天氣 圖卡的遊戲規則，完成遊戲任務，遊戲的設計原則需讓每一位學生都能參 與了解遊戲規則，並且達到學習效果為目的。

5. 繪畫展現

在學科教學知識（PCK）視覺空間、自然觀察智能與肢體動覺智能 上，單元五活動設計有豐富的繪畫活動，讓學生發揮創意畫出課程內 容中的四種天氣形態，透過自然觀察智能到戶外觀察天氣與大自然的 變化。

「進行貼各國天氣狀況圖卡時，學生能掌握自己手中所畫的圖卡，聽從 老師指令後，將圖卡貼在世界地圖上，並且說出該國家的天氣名稱。最 後孩子們去外面觀察天氣、植物，學生能畫出當天的天氣，有些學生會 跟老師分享他的畫作他們每一幅畫作一定少不了一個大大的黃色太 陽。」

（20181116 教學日誌）

（TP5-2_S10S15S24W）

圖4-29：課程5-2綜合活動-天氣圖卡作品

（TP5-3_S5W）

圖4-30：課程5-3綜合活動-戶外天氣觀察作品

（二） 教學省思 1. 課室管理

研究者在教學知識（PK）課室管理規則，還是需要進一步調整改 進，課程 5-2 暖身活動，在音樂智能聽聲音辨識天氣狀況時，學生充滿 好奇心，想立即知道天氣聲音的結果，有幾位男同學離開座位，導致 研究者需要管理秩序，才能進行下一個天氣的猜測，學生容易受到其 他同學的影響，干擾到課室學習的氣氛。

「放天氣聲音時，未料到學生會迫不及待走向前觀看電腦螢幕，

想馬上得知答案結果，在進行此活動前，應該先告知學生活動 規則，避免讓一些學生走向前，造成活動進行的混亂。」

（TP5-2_教學反思）

「讓學生聽聲音辨識天氣的變化是個很不錯的活動，但是學生 太興奮，所以讓活動難以在老師的掌控下學習。」天氣的學習 上，在教學內容設定下雨天會帶給人傷心的情緒，晴天則是開 心的情緒，但刻意指定學生哪一種天氣會有何種心情反應會造 成反效果，事實上學生能自己決定自我的情緒，下雨天他可能 也是很開心。

（TP5_T1 檢核）

新的學習活動，常造成研究者未能在最良好的狀態下讓學生學 習，進行任何活動前，研究者應該事先想好可能會發生的狀況，提前 告知學生活動進行的規則，告知後較能避免此情況的發生，如發生研

究者應該想好解決對策，改善課室的學習環境。有何適當的教學策略 能讓研究者解決活動進行時，可能產生的課室混亂或吵雜的情形。

2. 教學內容設定

在教學方案設計（TP）主要課程規劃較不完善，教學內容與目標 的設定應該具彈性調整，才能將學生學科知識（CK）內省智能妥善發 揮。

「課程 5-3 主要課程對話教學，在教學內容設定中下雨天會帶給人傷 心的情緒，晴天則是開心的情緒，但刻意指定學生哪一種天氣會有何 種心情反應會造成反效果，事實上學生能自己決定自我的情緒，下雨 天他可能也是很開心。」

（TP5-3_教學反思）

在教學中不去硬性規定學生應該選擇什麼選項，教師應該給予他 們自由發揮與表達的空間，在課程中引導學生應有的認知，對於他們 能自由選擇的時候，給與他們時間與空間，讓學生發展他們的內省智 能。

3. 對話教學

課程 5-3 主要課程學生間的對話教學，經過教學循環四的對話教 學，研究者調整後發現，學生對話教學的活動依然較難進行，學生需 要研究者引導句型，難以主動表達，台上的學生音量不足，台下的學 生對台上的教學較難產生學習興趣。

「學生上台詢問，練習對話句型的活動較難，學生還是需要老師的引 導才能說出句子，活動進行時，台下無法參與的同學興趣缺缺。」

（TP5_T3 檢核）

「課程 5-3 主要課程學生間的對話教學活動，學生 S9 經過老師指導 後，小聲的說出目標語言『今天是雨天』（圖4-31），學生 S14 不 會用口語回應心情『傷心』，而是用肢體語言，用手指出表情圖卡，

再拿取要帶的物品，並不會主動用口語表達該物品的名稱。S9 也是 用相同的方式回應心情（圖4-32）。」

（TP5-3_教學反思）

圖4-31：課程5-3主題課程-對話練習1 圖4-32：課程5-3主題課程-對話練習2

研究者在第五次教學循環中面臨之教學困境，如同第四次教學循 環，在學科教學知識（PCK）主要課程中的語文智能和人際智能上，如 何讓學生在熟悉且有興趣的方式學習。研究者要如何調整對話教學的 教學方法，是否有更合適的學習方式與教學策略，讓學生能順利進行 對話教學，還是這個年齡的孩子與中文程度還不適合用對話教學的活 動學習華語，研究者將向資深華語老師提出此項問題。

（三） 小結

第五次教學循環為世界天氣，天氣為本單元教學內容的主軸的新內 容，天氣與世界的關係，讓學生對於世界的新舊知識能有效結合，運用 自然觀察智能，讓學生每日觀察與記錄天氣的變化，學生能畫出四種代 表性的天氣圖示，展現出他們的視覺空間智能與肢體動覺智能。運用天 氣歌曲律動方式讓學生快速學習天氣的詞彙。本次教學循環設計方案內 容設計能符合學生的程度讓學生學習，研究者所遇到的教學困境不多，

發現到的困難與之前教學循環行動所面臨之困境類似。

本教學循環所遇困境為二，一為課室管理，在教學知識（PK）方 面，研究者在進行新的教學活動時，發現學生興奮而離開座位，干擾接 下來的學習課程，資深教師有何適當的教學策略解決此狀況的發生，二 為在學科教學知識（PCK）方面，對話教學活動，是否有適合的對話教學 活動或者方法，讓學生學習對話句型。

歷經了五次的教學研究循環，在每一次的教學當中發現到的問題，以及每 次改進之處，研究者用表格的方式整理出五次研究循環的發現、解決策略與結 果。下表為五次教學循環的發現與調整進程表。

表4-18：教學循環的發現與調整進程表