第四次教學循環分析

（一） 教學實踐發現 1. 數學邏輯之展現

學生喜愛數數，華語的教學中搭配數學邏輯智能，更能增加他 們對於理解華語的興趣，本次教學設計認識詞彙日文、中文、英 文、印尼文，運用認識日文數字兒歌，手指頭數數，學生能理解老 師所表達的教學內容。

「研究者請學生先念出中文的字卡請學生念數字，再請學生將手 指頭伸出來念出英文的數字，當研究者拿出印尼文的字卡，學生 能直接反應念出印尼文的數字。」

（20181030 教學影片）

進行中文、英文、印尼文故事書的分類活動時，學生能展現他 們的邏輯智能，將相同語言的書籍歸類，從活動中評量學生是否理 解語言的概念。

「有些學生可以迅速找到老師指定的語言故事書，有些學生還是 不清楚老師要的書，會拿自己想要拿的書。有些學生拿了非指定 的書，但是可以正確將其語言歸類。」

（20181030 教學日誌）

圖4-16：課程4-1分類語言書籍

在學科知識（CK）數學邏輯方面，數數及分類活動都能輔助 本次語言的詞彙概念，培養學生邏輯數學智能，從活動中評量各個 學生數學邏輯智能的發展優劣。

2. 兒歌律動

「各國-你好歌」搭配各國打招呼的動作，深受孩子的歡迎，

學生自己選擇想要的國家，拿著圖卡，跟老師歌唱各國版本的你好 歌。圖卡尺寸的改善，讓學生能拿著各國圖卡上台演唱歌曲並且清 楚展示給同學們看。

圖4-17：單元（四）世界語言-圖卡

「研究者與搭檔老師示範兒歌教學動作，請 S20 上台選擇要當哪一 個人，S20 選擇泰國人，研究者詢問台下學生，S9、S14、S23、S24 舉手說要當泰國人，上台自信演唱給同學們聽，研究者也詢問了其 他學生，有學生搖頭反應不要當泰國人。研究者發現 S11 很喜歡日 本，所以請他上台選擇時，他每次都會選擇日本。」

圖4-18：課程4-2各國「你好歌」教學活動

學生們養成上台演唱的習慣，會有自己的想法和意見，在選擇 時能清楚表達自己所要唱的歌曲，樂意表演給同學們看，此種律動 學習不僅能培養學生上台的自信心，在學科知識（CK）方面，能 反應出學生的音樂、肢體和內省智能的展現。有的學生在課室的行 為表現能觀察出他的國家喜好，每次自由選擇時，一定會選擇相同 的國家，充分展現了他的內省智能。

3. 人際互動遊戲

在各國打招呼遊戲中，大部分的學生能試著做出不同國家打招 呼的動作，透過遊戲活動讓學生練習各國打招呼的方式，增加學生 間的關係，在學科知識（CK）的人際智能上，學生在互動中學習 與成長，從學生的表現評量學生是否習得各國打招呼的能力。

「各國打招呼的遊戲充分檢視學生是否掌握打招呼的肢體動作，

運用競賽的方式，增加遊戲學習的趣味性。」

（TP4_T2 檢核）

「打招呼的遊戲能夠訓練學生的反應，透過肢體動覺智能展現對 各國打招呼的概念，競賽的方式有效培養學生的人際智能。」

（TP4_T3 檢核）

圖4-19：課程4-1各國「你好」遊戲活動

遊戲是孩子不可缺少的一部分，透過和同學們互相競爭完成的 遊戲，更能增添學習的趣味，不僅帶給學生樂趣，還可以有效的學 習教學內容。

（二） 教學省思

1. 學生對遊戲理解的差異性

書籍遊戲分類時，學生去拿研究者指定的語言書籍，再將其書 籍分類，依照學生的理解能力，理解能力佳的學生能完成任務，理 解力較差的不能完成任務，他們會選擇自己喜歡的書籍。

「分類語言書籍，當學生對遊戲理解錯誤時，建議教師可以及時 調整此位學生的遊戲規則，繼續讓他將書籍分類，別執著他拿錯 指定語言的書籍，而要鑒定他們是否理解手中所拿之語言書 籍。」

（TP4_T1 檢核）

在學科教學知識（PCK）數學邏輯方面，研究者遊戲規劃不夠 完善，無法讓每位學生在熟悉的狀態下完成遊戲任務，學生理解能 力的差異，讓遊戲不能順利進行，但為了能評量學生的數學邏輯能 力，應該適時調整遊戲規則，讓遊戲能具彈性與多樣性，設計不同 難度的遊戲，根據學生能力調整遊戲規則，讓不同的學生挑戰適合 他們的遊戲關卡。

2. 學生的中文能力與理解力的差異

在學科教學知識（PCK）遊戲設計上，讓學生發展數學邏輯和 人際智能，但課程 4-2 貼圖卡與國家配對的遊戲，因為學生中文能 力與理解力的差異，進行小組活動時，發現能力較弱的學生無法完 成遊戲任務。

「貼圖卡分類的活動，進行時有點混亂，因為學生程度與理解 度不同，當下立即調整了遊戲規則，學生沒拿指定圖卡，我會 請他直接將圖卡分類，請他再回去取指定國家的圖卡，他並不 會去拿正確的，反而沒有任何行動，而缺乏了玩遊戲學習的目 的。」

（TP4-2_教學反思）

圖 4-20：尋找「美國、中國、日本」圖卡 圖 4-21：圖卡分類遊戲

設計的遊戲不一定能讓每位學生順利獨立完成，為了不讓程度 較不足的學生失去玩遊戲學習的機會，教師應該給與每個學生參與 的機會，鼓勵他們去完成，教師適時調整遊戲內容，讓各種學生都 能在遊戲中學習與成長。

3. 分組對話練習

課程 4-2 主要課程的進行，發現學生較難獨立進行對話練習的 活動，進行對話練習時，他們不記得自己所分配到的台詞，進行角 色扮演，能讓他們進入對話的情境，對話的內容在本研究班級的學 生程度是無法短時間記得並且說出來。

「4-2 主要課程分組對話練習比較困難，學生不認識漢字，也難 以直接記得中文句子，除非長時間練習，第一次教學是比較難讓 學生進行對話教學的練習活動，只能試著模仿。」

（TP4_T3 檢核）

圖4-22：課程4-2對話練習

主要課程對話教學的調整，請學生上台示範情境，試著演練對 話內容，教師在旁指導對話的句型，讓學生試著運用戲劇的方式，

練習本單元對話句型。

4. 學習單

綜合活動學習單之設計，未考量所有學生之能力，很多學生需 要老師的協助下完成學習單，像是剪圖卡等，過多的圖卡，學生未 能全部剪下黏貼，只有少部分學生能獨立完成本學習單練習，《單 元四》教學檢核表發現，研究者在教學知識（PK），容易設計符合 學生的程度，讓學生在趣味中做勞作或學習單等活動的項目上，取 得 3.9 最低平均值。

「剪圖卡活動，有的學生還是不太會使用剪刀剪紙，需要老師的 幫忙才能加快速度，圖卡較多，有能力的學生能獨立完成，大部 分還需要老師的協助，」

（TP4-2_教學反思）

「課程 4-2 的綜合活動較困難，能力較好的才能全部完成，應該 降低分類的困難度，或是程度上的給予學生不同的挑戰。」

（TP4_T3 檢核）

（TP4-2_S14W）

圖4-23：課程4-2綜合活動-學習單作品

學習單能夠檢視學生的學習能力，但學習單的設計可以依照學 生的能力給予不同數量的圖卡，應該有多種版本，根據教師對學生 的了解，依照學生的能力給予不同程度的任務。

（三） 小結

第四次教學循環中，本單元教學設計的遊戲、活動與數學邏輯 智能和人際智能比例較大，讓學生了解語言的不同和日本、美國和 中國的特色，從遊戲活動中發現學生的理解能力差異，造成遊戲活 動無法完全按照教學方案設計的規則進行，研究者設計綜合活動學

習單的難度也無法讓每位學生都能獨立完成，研究者忽略學生本身 存在的能力差異性，造成能力較不足的學生未能完成課程目標。

研究者所設計之活動，需要考量每位學生的能力，活動能設計 具差異性與多樣性的規則與方式，讓不同程度與能力的學生，都能 完成研究者所設計之遊戲與評量活動，以每位學生學習為目的，非 著重於能力佳且獨立性高的學生完成遊戲活動，卻忽略獨立性較低 的學生未能參與活動，遊戲活動與學習單評量需具全面性。

研究者在學科教學知識（PCK）方面遇到的教學困境為二，一 為當進行教學活動時，發現有些學生華語能力不足，無法正確完成 指定任務，資深華語教師會如何處理面對華語能力較不足的學生？

二為華語教師是否教授學生對話句型，如何進行對話活動的教學課 程，有何教學策略？