再次教學循環分析

在本次行動中，研究者發現實施多元智能教學方案所遇之困境為 四，一為學科教學知識（PCK）音樂和肢體動覺智能方面，歌曲教唱策 略，教師如何提升本身的華語歌曲教唱技巧，有何策略可依循？二為教 師教學學科知識（PCK）在進行肢體動覺的活動時，面臨課室管理之問 題，面對學生過於興奮，而設計之課室無法按時完成。三為當面臨學生 干擾課堂，不按照指示完成學習任務，影響教學計劃，教師有何方式處 理？四為科技教學知識（TPK）中，教師如何將華語課程設計到教學簡 報中？簡報中如何呈現華語教學遊戲？

二、 再次教學循環分析

（一）教學實踐發現

1. 課程簡報遊戲設計的調整

從教學循環一的課程省思中，研究者將 2-1 課程簡報內容和遊戲活 動經過修改和調整，學生首先認識國家特色食物，認識後進行當國的食 物圖卡黏貼遊戲，從中發現學生更能記住當下所教授之內容，正確完成 遊戲任務。

「遊戲活動改成認識一個國家的料理後，直接讓學生上台選圖卡，學 生能夠記得剛才所提及的食物，並且選出正確的食物。」

（20181016 教學日誌）

圖4-7：課程2-1各國飲食及著名料理-簡報1-8頁

（TP2-1_教材_課程簡報）

圖4-8：課程2-1遊戲「美國人吃什麼？」

研究者在學科教學知識（PCK）方面進行遊戲活動時，能容易讓學 生在熟悉且有興趣的方式下學習，發展學生的邏輯數學、視覺空間及 人際智能，在檢核表中顯示獲得最高的平均值 4.6 分，在科技教學知識

（TPK）上能使用適宜的數位媒體材料和自製教材，讓學生理解本單元 內容。

2. 兒歌的展現

在學科教學知識（PCK）音樂、肢體、自省和人際智能的發展，

《單元二》的暖身活動學生已經充分掌握歌曲的旋律，學生能展現內省 智能及人際智能選擇喜歡的國家版本「你從哪兒來？」並和同學們一起 小組演唱。

（TP1-2_教材_歌曲）

圖4-9：課程2-1暖場複習歌曲「你從哪兒來？」

「經過教學者的詢問與引導，學生能表達我要 OO 國家，跟同學們 大方上台演唱兒歌，充分展現自省和人際智能，從影片中發現學生 們已經會這兩首主題歌曲。」

（TP2_T1 檢核）

「R：我們要唱你從哪兒來？誰要唱？請舉手？（R 請 S16 上台）

S16：我喜歡美國。

R：請 S16 那一組的小朋友上台唱歌。（歌唱後）

R：誰喜歡日本？

S10：（舉手）我喜歡日本。

R：請 S10 那一組的小朋友上台。」

（20181019 教學影片）

經過兩週多次練習國家主題歌曲，學生們都能掌握旋律並且唱出歌 詞，研究者利用課餘的時間讓學生練習，在後續的課堂上，學生能展現 演唱實力和自主的能力，充滿自信心地站在台上和同學們對唱歌曲。

3. 數學邏輯智能的展現

在學科教學知識（PCK）邏輯數學智能方面，健康與非健康食物的 主題能培養學生的邏輯數學智能，研究者（TP2-2_教材_課程簡報）中 觀察到學生能判斷食物的健康性，也有學生表達非健康食物只能吃一 個，不能吃多的觀念，展現出數學邏輯智能多寡的概念。

「R：漢堡。健康還是不健康？

S：不健康。

S19：好吃！

S：好吃！可是不健康。你吃太多了，會生病。

S19：一個。老師，一個。

R：你可以吃一個。

S17：不可以吃很多。」

（20181019 教學影片）

圖4-10：課程2-2日本與美國之健康與不健康的食物-簡報1-8頁

（TP2-2_教材_課程簡報）

圖4-11：課程2-2日本美國食物遊戲分類 4. 產生語言的好奇與探索

從 2-2 日本食物的教學中，發現了學生對於英文的好奇心，研究者 在介紹美國和日本的食物時，介紹了英文和日文的說法，當介紹日本食 物的日文時，學生也好奇英文的說法。

「學生能試著跟讀教師所解釋英文及日文的食物名稱，有學生看到三 角飯糰，用口語表達「三角」，發現了三角形的形狀，當研究者解釋 日文的三角飯糰念法，おにぎり Onigiri，S9 好奇詢問「英文」是什 麼？」

（20181019 教學日誌）

本單元在學科教學知識（PCK）能培養學生的語文智能，從 2-1 的 簡報食物教學，研究者開始培養學生各種語言的觀念，學習如何用不 同的語言表達美國、印尼和日本食物，學生們最熟悉的語言順序為英 語、印尼語最後為華語，在認識這三種語言以外的其他語言的時候，

學生會好奇英文要如何表達。

5. 做勞作的樂趣

課程 2-2 綜合活動-美勞，教學者先示範漢堡和日本便當的做法，

再請學生自由選擇喜歡的食物，學生都能表達自己的喜好，從教學觀察 中發現學生非常喜歡這次的勞作活動。

「當問學生『你要壽司還是漢堡？』，學生能用中文表達『壽司/漢 堡』。製作過程中，觀察出學生開心和興奮的神情，S19 在製作勞作 時大聲說了好幾次『好吃的漢堡包。』。」

（20181019 教學日誌）

（TP2-2_S5S19W） （TP2-2_S20W）

圖 4-12：課程 2-2 美勞作品-漢堡 圖 4-13：課程 2-2 美勞作品-日式飯盒 在學科教學知識（PCK）綜合活動時，研究者容易符合學生的程 度，讓學生在趣味中做勞作或學習單等活動，發展學生的視覺空間、

肢體動覺和內省智能。

（二）教學省思 1. 教學内容的混淆

教學中發現類似的內容，印尼泡麵和日本拉麵的差別，分別代表健 康與不健康的食物，但對於年紀幼小的學生來說，這兩者都是麵條，經 過解釋後，研究者發現學生還是難以區分泡麵和拉麵的健康性。

「簡報中日本的『拉麵』跟印尼的『泡麵』容易混淆，學生覺得日本 的拉麵是不健康，研究者解釋拉麵裡有雞蛋、青菜、肉，是健康的食 物而泡麵沒有，在做 2-1 學習單的活動時，有些學生還是會說『拉 麵』不健康。」

（TP2-1_教學反思）

「印尼泡麵和日本拉麵造成學生判斷健康和非健康的食物，學生的理 解能力還不足，對學生而言這些都是麵類，教學者應該避免容易造成 學生模糊不清的概念。」

（TP2_T3 檢核）

研究者在科技教學知識（TPK）使用適宜的數位媒體材料

（課程簡報），讓學生理解本教學單元的項目中，需要再調整 改進。在教學內容的選擇上，應該根據學生的心智年齡和發展 能力，以選擇避免學生容易混淆不清的內容，給予適當的教學 範例。

2. 學生發展的差異性

學習單需要學生使用剪刀將圖片剪下，黏貼分類健康還是不健康的 食物，有些學生不太會使用剪刀，剪圖片的速度會直接影響完成學習單 的速度，同時能力較佳的學生做完學習單後，可能會到處走動，影響其 他學生做學習單。

「學習單活動，由於每位學生各方面發展能力不同，導致完成速度不 依，有些學生獨立性高，完成速度較快，當完成後，可能會跑去亂 玩，干擾整個課室的學習環境，為了避免此情況可請先完成的的學生 協助與指導較慢或是不會的學生，在學生互相合作下完成學習單。」

（TP2-1_教學反思）

（TP2-1_S4S6W）

圖4-14：課程2-1綜合活動-食物分類學習單

研究者在教學知識（PK）進行綜合活動時，能符合學生的程度，讓 學生做學習單的項目不夠理想。為了避免已經完成學習單的學生干擾同 學，下個循環有類似的教學情況時，研究者會請較有獨立性的學生幫助 其他同學一起完成學習單。

3. 語言的干擾

從 T2 同儕檢核表中，T2 提出對 TP2-2 教學簡報的日語內容的建 議，《單元二》介紹了每一樣日語的食物說法，雖然學生復誦了研究者 的日語詞彙，但實際上學生無法在短時間內記得這麼多的語言，過多的 日語教學，可能會造成學習華語的負擔。

「2-2 的簡報中，過多的語言可能降低學習華語的成效，日文對學生 來說是一個非常陌生的語言，在學生華語都還不會表達的情況下，增 加日文的學習，可能造成學習負擔，建議介紹 1、2 個日文的食物表 達方法，讓學生有日文的概念即可。」

（TP2_T2 檢核）

在教學方案設計（TP）學科內容知識（CK）中，語文智能領域 設計不夠完善，導致語文學習的負擔，下一循環的教學內容中不必著 重其他語言詞彙的教學，應該著重於華語語言的學習內容。

4. 學生注意力不足

課程 2-2 介紹美國和日本食物時，發現介紹最後幾個日本食物時，

學生的注意力不集中，（TP2_教材_簡報）簡報介紹的時間過長，缺少 立即性的活動，在科技教學知識(TPK)方面，教學簡報的製作與設計，

需要調整與改善。

「進行 2-2 日本食物介紹時，發現少數學生開始注意力不集中，美國 和日本的食物一共一次性介紹 10 種，對學生來說較鼓譟乏味，日本 美國食物的分類活動應該提前，或是增加具趣味性的活動在簡報 中。」

（TP2-2_教學反思）

對於與研究者而言，在教學知識（PK）方面，學生的注意力不集 中會明顯影響其學習成效，要如何解決學生注意力不集中之問題，有

何有效的策略，可拉回學生的注意力，這成為研究者教學面臨之困境 之一。

5. 圖卡教具的尺寸

課程 2-2 遊戲活動發現研究者所製作的圖卡尺寸過小（TP2_教具_

圖卡），學生無法看清台上同學所分類的圖卡，反而會影響學習成 效。

「圖卡上建議能製作較大的圖卡，學生才能看得清楚。」

（TP2_T1 檢核）

「食物圖卡過小，台下學生看不清同學進行遊戲時所拿的圖卡，為了 讓學生們都能看清楚，建議教學者應該製作尺寸較大的圖卡。」

（TP2_T3 檢核）

在科技教學知識(TPK)方面，教學檢核表中同儕們建議教具圖卡尺 寸要放大，研究者會將下個循環之教具圖卡尺寸調大，以利學生們學 習。圖卡教學是一種有效率又充滿趣味的教學活動，圖卡的製作品質也 是相當重要，依據使用目的來製作適合學習者學習的圖卡的尺寸大小，

選擇清楚、色彩鮮明的圖示。

（三）小結

本次教學循環中發現延長教學時間後，讓研究者和學生能有充足的

本次教學循環中發現延長教學時間後，讓研究者和學生能有充足的