第三章 研究方法
第一節 幼兒華語教學方案設計
一、 教學設計方法
本研究設計之教材依據 ADDIE 的教學設計模式下完成，ADDIE 的教學設計 模式為一套具有系統化的教學設計（Instructional System Design），ADDIE 教學教 學設計模式共有五個階段，整體過程從分析(Analysis)、設計(Design)、發展 (Develop)、執行(Implement)到評估(Evaluate)。各個階段的內容概述如下（王永 福，2019）：
（一） 分析階段
此為目標設定之階段，考慮學習者的背景與先備知識，確認教學目標，期 待多元智能教學方案能達到何種目標，研究者將進行課程目標、教學對象、教 學環境、現有資源、媒體、課程內容、教材、教學時間等分析。分析階段極為 重要，研究者從分析階段中避免產生課程目標設立錯誤、教學設計內容廣泛或 無法達到對象需求之問題。
（二） 設計階段
面對全新的設計課程，研究者需要在此階段搜集大量教學資料，選擇適當 的評估工具和媒體，整理規劃全新的教學課程計劃，像是課程大綱的擬定與課 程體系的規劃等。此階段需要反覆審視教學目標，將課程整體架構與教學目標
環環相扣，研究者將多元智能的八大智能在搭配下規劃在華語課程之中，將數 位媒體與教學結合，策劃設計各種教學活動與評量。
（三） 發展階段
應用教學策略在研發的內容中，關於教學素材和教學方法的發展與製作，
在教學技術上之應用，像是課程表現形式、教學活動的開發、教學介面製作、
教學媒體的製作等。
（四） 執行階段
新設計之課程的執行階段，在實際的教學現場，將設計的教材付諸行動，
教學者對於課堂、學生及教學技術的掌握，進行實際的執行階段。
（五） 評估
對於教學後的評估，針對課程內容、課程方法、效果等進行評估，教學評 估將會反應未來的教學設計，提供未來教學進一步的提升與更正。
圖3-1：多元智能教學方案之ADDIE教學設計模式 註：研究者自行繪製
教學設計以系統化、科學化的方式來進行教學策略分析，以有組織有目標 的方式搭配學習理論，以實作學習理論的方式呈現出來的學習活動及過程，透 過系統化的過程，將教學方案能更有步調的方式設計和呈現。
•課程目標
•課程內容
•學習者
•環境
分析
•課程大綱
•課程架構
•課程策略
•課程活動
設計 •開發教材•製作課程
媒體材料
發展 執行 教學實施
•教案內容
•教學策略
•教學成果
評估
二、 教學設計範圍
研究者進行多元文化主題之華語課程施測時間規劃為 2018 年 10 月 8 日至 11 月 9 日，進行五個星期，原先設計一週兩堂課，一堂課為 40 分鐘，一共有五 大單元，除了最後一單元有三小單位，其餘皆為兩單元，最後一小單元因為班 級課程表的變動，無法在 2018/11/9（五）進行，而延後一週至 2018/11/16（五）
進行。
10:00~10:30
2-1 各國飲食及著名 料理
60 分鐘 2018/10/19（五） 11:00~11:50 2-2 日本與美國之健
康與不健康的食物
50 分鐘 三 2018/10/22（一）
2018/10/23（二）
8:15~8:45 8:15~8:45
3-1 國際週-認識「老 撾」遼國
30 分鐘 30 分鐘 2018/10/23（二） 9:05~9:35（K1）
10:15~10:45
（K2）
11:45~11:15（N）
3-2 國際週-環遊世界
2018/11/1（五） 8:40~9:20 11:20~12:00
4-2 我會說中文/英文/ 2018/11/9（五）
8:00~8:15 5-1 播報記錄天氣 每日 5 分鐘 共 5 天 共 25 分鐘 2018/11/7（三） 10:00~10:40 5-2 各國的天氣狀況 40 分鐘 六 2018/11/16（五） 8:15~8:55 5-3 各國天氣預報 40 分鐘