多元智能理論

一、多元智能理論之定義

早期幼兒教育理念，經常強調幼兒的教育是全面發展的，但實際上幼兒教 育最常被受重視的為語言或數理方面的學科知識。關於社會心理方面的幼兒自 我認知、自我價值、社交能力等，反而被忽略了（Jennings & Greenberg，2009）。

美國哈佛大學教授 Howard Gardner 於 1983 年提出多元智能理論 Multiple Intelligent （MI），他認為人的「智力」是在某種或多種情境下受到重視所產 生，或是解決問題、創作新事物而產出的能力，事實上每個人都具有多元智 能，只是每項智能發展的情形與程度有所不同。Gardner 教授的八大智能為「語

文智能、視覺空間智能、邏輯數學智能、自然觀察智能、肢體動覺智能、音樂 Binet 和 Simon 等心理學學家所發展出的智力測驗標準（黃友楊，2007）。以語 言能力、空間推理及數學邏輯為核心進行測驗，從測驗的成績來取決人類的智 IQ=MA（Mental Age）心理年齡 /CA（Chronologcal Age）實際年齡

*100 運用測驗的方法和客觀的統

評量方式 有限度測驗內容為本，運用單一可

1983 年 Howard Gardner 起初在《智力架構》（Frames of Mind）一書中，提 出七項人類所擁有的智能，之後又增加了第八項智能「自然觀察智能」。目前 被廣受討論與研究的為八大智能，分別為「語文智能、視覺空間智能、邏輯數 學智能、自然觀察智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能」

（王國維，2006）。後續也提出精神智能（spiritual intelligence）、存在智能

（existential intelligence）及其他可能存在的智能（candidate intelligence），他認為 每種智能都是獨立運作的系統，系統間會互相影響變化，最後即為我們所見的

邏輯數學智能 1. 具有高度數學推理能

2. 深度思考自我內在的世

體運動）、尋找漢子（自然觀察）、童謠（音樂）等，這些活動都是容易執行 且能引發學生學習興趣之活動，需以多元的方式來豐富當地的華語教學。

黃慧珍（2000）及鄭俊模（2013）對八大智能提出各式華語教學課室活 動，研究者根據他們的研究，整理出以下適合幼兒的華語教學活動。

（一） 語文智能

1. 概念:運用學習華語的方式增加華語語言發展的能力，在幼兒的語言 學習上首先著重聽與說的發展，其次為漢字的認讀與寫字能力。在 聽與說上能有豐富的學習內容，讀與寫方面，使用較簡易的內容。

2. 教學活動：聽錄音、聽音跟讀、聽故事、聽兒歌、聽詩歌、簡易的 提問、回答問題、看圖片回答問題、看圖說話、讀詞彙、讀句子、

唱兒歌、朗誦詩歌、認讀漢字、看華語影片、漢語與圖片連連看、

文字遊戲、閱讀書籍、寫漢字。

（二） 視覺空間智能

1. 概念: 幼兒精確地感知視覺世界，將自己所感受的視覺經驗進行設 計與創造。具有敏色彩、形狀、形態等觀察力，將眼前所觀察到的 事物以藝術的方式製作成藝術作品。

2. 教學活動：顏色、形狀、繪本、圖片、象形文字、電視影片、藝術 欣賞、繪畫、塗顏色、創作想象、找顏色、地圖、製作美工、黏貼 圖卡、製作立體模型、積木。

（三） 邏輯數學智能

1. 概念: 善於解決問題、數學計算、邏輯察覺、推理歸類之能力。具 有辨別邏輯與數字的敏感力。

2. 教學活動：數數、加減法、聽數字拍手、寫數字、倒數、關於數字 的趣味故事與童謠、打電話、排列順序、推理故事、解決問題、分 類活動、猜測遊戲、拼圖、找尋對應圖卡、尋找不同處、桌遊。

（四） 肢體動覺智能

1. 概念:展現在肢體律動、舞蹈、手工等活動，訓練大肌肉與小肌肉的 能力，能控制與理解身體律動能力，在思維與肢體之間搭建和諧的 橋樑，能把抽象的意義運用肢體動作的方式展現出來。

2. 教學活動:舞蹈律動、聽指令做動作、拍手、肢體傳達、比手畫腳、

體育活動、模仿遊戲、角色扮演、手語表演、書空寫漢字、背後寫 漢字、製作手工、折紙、剪紙、製作模型、積木。

（五） 音樂智能

1. 概念: 幼兒愛好音樂、歌唱、旋律，他們對音樂的變化、節奏、音 調具敏銳性，所以容易受到音樂、聲音及歌聲所吸引。

2. 教學活動: 拍打節奏、使用樂器、歌謠、合唱、聽聲音、猜聲音、

欣賞音樂、朗誦。

（六） 人際智能

1. 概念: 培養發掘幼兒與他人的相處關係，懂得和同儕合作、和諧相 處、互相影響、激勵彼此，透過合作學習讓彼此成長。

2. 教學活動: 團體活動、小組活動、遊戲競賽、合作學習、打招呼、

角色扮演、傳遞對話、互動遊戲、師生間互動。

（七） 內省智能

1. 概念: 能夠了解自己、表達自我的想法與意見、獨立完成工作或任 務。

2. 教學活動：單獨做題、自我反省、表達想法與意見、表達自己的能 力（會/不會）、獨立創作、自由選擇。

（八） 自然觀察智能

1. 對動植物的觀察、辨識、分類的能力，對自然界、生物、天氣等具 有好奇心，能觀察、理解、欣賞大自然萬物。

2. 教學活動：大自然分類、製作觀察日記、欣賞關於大自然主題之影 片或圖片、描述自然環境的變化、記錄天氣變化。

學校需提供多元的學習機會，教師以幼兒為中心教學，發掘各個幼兒的內 在潛能，設計符合幼兒學習程度的學習課程、教學內容、活動與評量。幼兒的 學習發展會根據幼兒的年齡不同，而影響其學習吸收的能力，通常年齡較長的 幼兒，在各方面發展能力會優越年紀較幼的幼兒。