Brooks, Marie, Normore,&
Hodgins（2007） 情境、領導者、追隨者
Spillane & Diamond（2007） 領導者、追隨者、任務或情境
四構面
Gordon（2005） 願景與目標、學校文化、分享責 任、領導實踐
五構面
HayGroup（2004）
自信和自我謙遜的校長職位、領
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一、結構和代理人（雙構面）
Woods、Bennett、Harvey 與Wise（2004）針對結構和代理人二個面向進行 分析，確認領導的分佈情況。其中就結構方面而言，組織內部的責任、權力分佈 分散至管理階層和其他團隊，建構特定的文化概念和規範，鼓勵教師提出並嘗試 新的創意，同時發展高度信任的社會關係；就代理人方面而言，分散參與領導的 能量，將領導實踐擴散至組織成員。
二、領導者、追隨者、情境（三構面）
Spillane與Diamond（2007）認為分布式領導的三元素是領導者、追隨者、
情境。領導被定義成是影響力的過程，領導者會因為追隨者的知覺，而重新調整，
追隨著此時即有影響力進行教育實踐。領導者，係指分布式領導超越個人領導的 印象，凡是發展專長者，都是領導群；所給予的關鍵挑戰，就是接受多元領導者 之間的互相依賴。追隨者，領導與被領導者可以隨時角色互換，追隨者不代表消 極。情境環境對領導者與被領導者均發揮作用，都在情境中完成互動，情境也可 以反過來受影響而重新型塑，成為領導實踐的中介或結果。
三、學校文化、任務願景與目標、分享責任及領導的實踐（四構面）
Gordon（2005）界定分布式領導的四個向度，分別是學校文化、任務願景和 目標、分享責任及領導實踐，以幫助學校建立能量，成為高表現的學校。首先，
學校文化是一種學校組織內的規範、價值、信念與假設，而且能影響成員的決策 行為與執行的過程；因此，學校的文化係指學校成員共同的規範、價值、信仰與 假設，也是學校成員思考與運作決策的信念。其次，學校成員所共享的價值、信 念與目的，所形塑而成的願景與目的是學校發展的重要方向，更可凝聚校內成員 的向心力；所以，學校的願景與目的是校內成員對學校的價值與信念的所在，是 學校成員共同努力的方向，學校未來發展的方針（何建霖，2009）。第三，學校 組織成員共享學校的決策權力時，也應共同承擔學校內的責任，Spillane（2001）
等人指出，學校組織成員要享有校長的領導權力，就應共同承擔決策的責任。最 後，領導實踐是針對學校內領導人的定義，及與其他人在領導過程中的交互作用
（Gordon, 2005）；Spillane（2001）等人認為領導實踐是分布在學校內的正式 與非正式組織擁有領導的角色當中。
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四、HayGroup 五大共同支柱（五構面）
HayGroup Education 在2004 年透過研究獲得建立、擴展和永續的分布式領 導五大構面（pillars），包括自信和自我謙遜的校長職位、清晰的結構和績效 責任、領導能量的投入、營造信任的文化及適當的轉捩點（賴志峰，2008b；賴 志峰，2009）。分述如下︰
（一）校長自信謙遜（self-confident and self-effacing headship）
分布式領導強調校長不特別在意個人的團體地位，藉由增能賦權予組織成 員，建立實質的影響力。在分布式領導的環境中，校長職位不是權力、地位的象 徵，而是服務角色的正式領導職位；因此，自信的校長始能勇敢面對瞬息萬變的 學校情境，謙遜的校長能於無形之中獲得他人的尊敬與支持。
（二）清晰的結構和績效責任（clarity of structure and accountability）
清晰的組織、明確的授權、責任的劃分是成功的分布式領導特徵，並可降低 組織內部重複性，減少組織衝突和混淆。分布式領導雖強調流動的和廣泛的成員 參與，仍需要清晰的結構和績效責任，成員若知道善盡自己的責任，確保校務順 利運作，有利組織避免淪為無政府的狀態。
（三）領導能量的投入（investment in leadership capability）
領導能量的投入是分布式領導的重要課題，組織成員間，要建立有效的領導 價值、信念和屬性，才能勇於承擔領導責任；當領導責任和權力分布於成員時，
組織成員具備領導的能量，不會產生逃避的心理。
（四）營造信任的文化（a culture of trust）
領導者重視合作的文化以增加成員膽識和促進合作。而且領導者的正直、信 任和尊重組織成員是建構組織網絡的重要組織氣氛。透過營造信任的文化，分布 式領導能有效促進成員之間的良好互動，充分發揮領導的影響力，造就具備高度 工作承諾與使命感的組織成員。
（五）適當的轉捩點（a turning point）
學校歷史中特定的行動和事件可作為革新的動力，當面對未知的情境時，領 導者與成員共同探索和決定組織方向。分布式領導重視適當的變革時機，水到渠 成，不求立竿見影的領導；而傳統上，重視科層體制、由上而下的領導不是分布 式領導所推崇。
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2011）。有關分布式領導主要概念與意涵，彙整如表2-4︰
表2-4 分布式領導主要概念與意涵
（2010）；賴志峰（2008b）； Bennett、Harvey、Wise與 Woods （ 2004 ） ； Harris
（2008）；
HayGroup(2004)。
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（2010）；賴志峰（2008b）； 簡志明(2010)、Bennett、
Harvey 、 Wise 與 Woods
（2004）；Harris（2008）；
HayGroup(2004)。
領導能量的 HayGroup(2004)。
營造信任與
（2008）；賴志峰（2008b）； 簡志明(2010)、Bennett、
Harvey 、 Wise 與 Woods
（2004）；
HayGroup(2004)。
尋找適當變
HayGroup(2004)。
資料來源︰研究者整理。
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保校務順利運作。
（三）領導能量的投入
讓成員具備領導的能量，建立有效領導的價值、信念和屬性，才能勇於承擔 領導責任。
（四）營造信任的文化
營造信任的文化，相互接受對方的領導潛能，將領導的影響力充分發揮，造 就具備高度工作承諾與使命感的成員。
（五）適當的變革時機
學校在面對未知的情況時，領導者與成員能尋求適當的時機共同探索和決定 變革的方法，並逐步加以推動落實。