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必須關注於學生學習成效的提升，不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的 追求而已。
綜上所述，本研究之教師專業社群定義為：學校教師透過反省對話、共享價 值觀、團隊合作及教學實踐，組成學習社群，以提升專業成長、學校整體績效及 促進學生學習品質。
貳、教師專業社群的內涵
一、教師專業社群的發展階段
Liebman、Maldonado、Lacey 與Thompson（2005）研究指出，教師與行政團 隊若能建構堅強、富向心力的學習社群，透過溝通合作、分享常規及價值觀，學 生學習成就及學校效能便能提高。
教師專業社群的發展，即透過多人所組成的「社群」來學習，並進而提升「專 業」成長，此一學習途徑有別於「個人→學習→專業」之專業發展型態。（蔡進 雄，2010）
Huffman 與 Hipp（2003）提出「啟始階段、運作階段、制度化階段」的教 師專業社群動態發展三階段觀點，在各階段，社群的運作各有不同的重點與特色
（張德銳、王淑珍，2009）。不同階段的專業學習社群發展及特色並非是絕對的、
也非直線式，而是動態性的，有的社群在某特徵層面發展至運作階段，而在另一 特徵層面可能還在啟始階段，要直到進入制度化階段後，才能表示社群運作成 熟。教師專業社群的發展階段，如表2-5所示（引自張新仁、王瓊珠、馮莉雅編，
2009）。
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資料來源：出自張新仁、王瓊珠、溤莉雅編（2009：22）楊智先（2006）將教師專業社群的形成分為三階段。第一階段屬於個人層面：
Roberts 和 Pruitt（2003）則認為專業學習社群的發展需經過以下五個階 段（柳雅梅，2006）：
（一）形成階段：專業學習社群初形成，社群成員開始規劃社群的運作方向 與規範，此階段是社群成員彼此之間的適應期。
（二）激盪階段：社群成員逐漸熟悉，開始有更深且更廣的交流，但可能產
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生衝突與爭執，可稱為磨合期。
（三）標準階段：社群如果成功經歷激盪階段，成員彼此擁有共識，團體內 也會產生更強的向心力，因此社群成員會願意花更多的時間在社群的工作與活動 上。
（四）運作階段：社群的團隊精神到達高峰，每個成員也都熟悉社群的運作 方式，即是最具生產力的階段。
（五）延期階段：成員已即將完成所設定的社群目標，學習社群內部開始評 鑑與反思整個運作的過程，社群的運作即進入尾聲的階段。
Diaz-Maggioli（2004）則主張學習社群的發展主要包括禮貌（politness）
互動、聚焦（focus）於工作、衝突（confict）與磨合、團結（solidification）
一致，及運作（performanace）與維持等五個階段。
另外，Diaz-Maggioli（2004）根據Tuckman 和Jensen、QuickWheelan及Hill 等學者於《Teacher-Centered Professsion Development》書中見解，指出合作 的社群發展需經過以下四個階段︰（一）第一階段︰社群中成員對自己的角色定 位並不明確，不了解自己對社群或領導者期待為何。（二）第二階段︰在社群中，
組織成員以競爭方式維護自身的權利。（三）第三階段︰成員間發展出對彼此的 信任感，並重新地建立社群新的願景及目標。（四）第四階段︰建構強大的凝聚 力，每位組織成員專業於社群的任務，因此社群可以達成設定的目標，組織建立 及肯定自我對團隊貢獻的價值。
總括而言，教師專業社群的發展階段及模式可分為：在運作初期（建立關係 期），社群成員必須先建立彼此之間的關係、型塑社群的共同願景與規範，以確 定社群發展的方向；當成員彼此之間的關係熟稔後，在運作中期（社群成長期），
隨著彼此的交流頻繁，可能衝突也隨之增加。在運作後期（發展成熟期）因社群 成員之間的良好溝通與協調，專業學習社群即可開始高效率的持續運作達成所形 塑共同願景、目標，致力於改革；改革成功，將又回到初期，依此模式不斷進行 循環（高傳晃，2009；吳芳容，2010；DuFour,2004）。
二、教師專業社群的發展條件
教師的專業學習社群要能有良好的運作，，除了社群本身的組織與運作要有 合適的召集人，社群成員的關係能相互合作、彼此信任，還包括了學校行政系統
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的支持與推廣（教育部，2009；高傳晃，2009；Hord,2004）。有組織的專業學 習社群必須是全體教師皆能願意參與的，而非少數人積極投入；同時，專業學習 社群也必須建立起常規，包括：準時與會或是符合每項任務的期待等（Rasberry
& Mahajan,2008）。
Printy（2008）指出，為提升教師專業能力，增進教師專業素質，有關教師 專業發展活動及資源正逐漸地展現在教師社群的實踐當中。然而，在學校中教師 常依賴自身不夠確信的專業及外在支援來解決問題；因此，有個正式的組織對教 師而言便非常重要。Rasberry 與Mahajan（2008）指出：教師透過專業學習社群 以增進學生學習成就，然而在探索及決策的過程中若缺少一個強而有力的組織進 行整合，一切將只淪為列表工作清單的形式工作而已。
Lous、Kruse 和 Bryk（1996）提出學校本位專業學習社群的結構支持包含：
安排固定的聚會與討論的時間、相互依存的教學角色、教師培力與學校自主、暢 通的溝通管道與建立網絡、安排易於親近交流與討論的環境；在社會與人力資源 的支持則包含：樂於改進教學、互信和尊重、支持性的領導、社群的社會化及共 享教學專業。
蔡進雄（2004）提到為凝聚教師學習社群，學校應努力提升教師對學校的認 同及對教學專業的投入，在學校行政領導上的做法：1.學校應營造高專業化，而 低科層化的組織環境，尊重教師的意見，並做好最好的行政支援。2.透過校長人 性化的領導、適度的行政參與、組織結構的專門化，來提升教師的組織承諾感，
進而激發更高的專業承諾，而有助於凝聚教師專業學習社群。
陳佩英（2009）提到教師專業學習社群需要充足的經費、物力，與空間作為 配套措施，不單指物質條件的滿足，還包含專業人力和社會資源的提供。除了內 部支援外，還需要外部支援包括以下功能：1.協助建構專業學習社群； 2.對社 群行動進行分析與提供建議；3.計畫的推廣。
另外，蔡進雄（2009b）則提到影響教師專業學習社群的因素可歸納為： 1.
校長的領導；2.客觀環境的限制；3.學校的文化；4.教師的因素。其中以學校人 員的因素最為關鍵，只要校長、行政人員及教師能瞭解、認同學習社群對學校發 展及提升教學成效的價值，許多問題及困難皆可迎刃而解。
由此視之，無論是長程或短程的規劃，專業學習社群必須有策略地整合參與 者、議題及行為等面向；所以，規劃及建立定期的研討期程，有益於教師的平日
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教學活動，且校長也能被邀請加入定期的會議中，進行雙方面的溝通及互動。
因此，欲建立專業學習社群的組織必須有下列要件（Rasberry & Mahajan, 2008）：
1.在學校生活當中建立起固定例會的時間。
2.允許成員在合理的範圍內決定集會的頻率及次數。
3.在會前必須準備好研討議程及討論內容。
4.每次會議進行時能夠輪流發表及分享。
5.鼓勵教師能夠善用研究資源。
6.為參與及專業性產出及強化常規的內容。
Wenger（1998）則提及社群當中的非正式學習對教師專業學習的發展而言同 等重要，非正式的課程參與在社群當中不但可以產生學習效果，同樣也讓參與者 學習（Printy,2008）。倘能具備以上要件，進而從制度面轉向實務現場的經營 策略，相對地其能發揮的功能便更能顯著。
Krues、Louis 和 Bryk（1995）也認為支持與領導、信任與尊重、基礎的知 能、改進的管道及學習社會化等人力與社會資源的投入，有助於教師專業學習群 維持良好的運作。
三、教師專業社群的向度
Krus、Louis 和Bryk（1995）指出專業學習社群必需具有反省的對話、專注 於學生學習、教師同仁的互動、合作以及共享的價值與標準等五項核心要素，另 外需要社群內部與外部成員投入相關的資源，最後形成社群特定的情境。
Wenger(1998)認為「教師社群」應具有以下四項特質：協調溝通(negotiating meaning)、保存與創造知識(preserving and creating knowledge)、散播訊息」
spreading information)、及凝聚情感(being a home for identities)。
Hara(2001)依據Wenger(1998)所提出的四項特質為基礎，提出「教師社群」
是支持教師專業實踐者的非正式網絡，旨在發展成員彼此之間的意義分享與知識 建構(Hara,2001, p.11)，並強調教師實務社群應具備下列五項特質：1.社群應 是一群實際工作參與者(a group of practitioners)；2.社群應有共同的態度與 處理問題之方式(the development ofshared meaning)；3.社群有多項非正式網 絡系統(informal networks)；4.社群強調支持與信任的核心價值(supportive
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culture-trust)；5.社群應積極從事知識的建構(engagement in knowledge building)。
Huffman 與Hipp（2000）研究指出，建立有效能的學習社群，植基於成員的 能力，及物質結構的條件等二項因素。其中物質結構的條件包括：對話的時間點、
團體間成員外在條件的相近性、學校規模的大小、合作教學的角色及責任、有效 的溝通計畫等（Louis & Kruse ,1995）。
而Boyd（1992）亦主張，人才是影響文化的意義及穩定的關鍵，包括教師的
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Hord（1997）
1.支持及分享式領導（supportive and shared leadership）
2.分享價值觀及願景（shared values and vision）
3.共同學習及其應用（collective learning and application learning）
4.支持的條件（supportive conditions）
5.分享個人實踐（shared personal practice）
Liebman、Maldonado
、Lacey & Thompson
（2005）
1.共享的規範與價值（shared norms and values）
2.反省的對話（reflective dialogue）
3.公開教學實踐（deprivatization practice）
4.全校注重學生學習（focus on student learning）
5.合作（collaboration）
Hipp, Huffman, Pankake & Olivier
（2008）
1.共同與支持領導（supportive and shared leadership）
2.共同價值與願景（shared values and vision）
3.合作學習與應用（collective learning and application learning）
4.分享個人實踐（shared personal practice）
5.支持條件（關係與結構）（shared personal practice）
Rasberry & Mahajan
（2008）
1.支持的、分享式領導（supportive and shared leaderhsip）
2.合作創意（collective creativity）
3.分享價值觀及願景（shared values and vision）
4.支持的環境（supportive conditions）
5.分享個人實踐（shared personal practice）
資料來源：研究者自行整理。
Hord（1997）提出成功的專業學習社群必須具備五個向度：
Hord（1997）提出成功的專業學習社群必須具備五個向度：