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（四）資源運用創新效能：
指學校掌握學校外界環境的脈動，建立良好公共關係，拓展學校資源；激 勵家長正面的參與學校教育，並引入社會與環境資源，促進學校和社區共 同合作；善用行銷策略，形塑學校特色與形象，提升辦學績效。
（五）校園環境創新效能：
指學校能因應教育發展趨勢，運用新思維與新技術，對學校的空間與設備 進行整體與創意的規劃，更新充實教學設施、校園景觀與建置人性化的校 園空間，以通暢學生學習動機與品質；創造藝文氣息的對話空間、延伸學 生學習的場域。
參、學校創新經營效能之測量
審諸國內外相關研究，直接以學校創新經營效能為變項的量表不多，是以先 列舉學校創新經營和學校效能相關量表，再分析探討目前已有的學校創新經營效 能量表。
一、有關學校創新經營之測量
（一）濮世緯（2003）的「國小校長學校創新經營」量表
該量表內容包括「行政管理創新」、「課程與教學創新」、「知識分享創新」、
「外部環境創新」、「資訊科技創新」等五大層面，採李克特氏之六點量尺計分，
信度分析結果，該量表的整體內部一致性係數Cronbach α 值為.95，各層面的 內部一致性係數Cronbach α 介於.80 與.89 之間。
（二）李瑞娥（2004）的「國民學校組織創新」量表
該量表內容包括「教學行為創新」、「設備資源創新」、「行政運作創新」、
「組織氣氛創新」四個層面。採李克特氏之五點量尺計分，信度分析結果，各分 量表的Cronbachα 值分別為.82、.85、.86及.88，整體α值為.86。
（三）黃瓊容（2004）的「國民小學組織創新」量表
該量表內容包括「教師教學創新」及「行政管理創新」二部份。採李克特氏 之五點量尺計分，信度分析結果，各分量表的Cronbach α值分別為.93與.9443，
整體α值為.96。
（四）王世璋（2006）的「國民中學行政團隊組織創新」量表
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該量表內容包括「行政管理」、「課程與教學」、「教師專業成長」、「環 境90與設備」、「組織氣氛」、「公共關係」等六個層面。採李克特氏之五點量 尺計分，信度分析結果，其量表整體之Cronbach α值係數為.97，其六個層面的 內部一致性係數Cronbach α值介於.88與.93之間。
（五）林信志（2006）的「國民中學創新經營」量表
該量表內容包括「個人作為創新經營」、「行政管理創新經營」、「外部關 係創新經營」與「資訊科技創新經營」四個層面。採李克特氏之六點量尺計分。
信度分析結果，其四個層面的內部一致性係數Cronbach α值介於.87 與.91之 間。
（六）劉春芳（2006）的「臺北縣立國民中學組織創新」量表
該量表內容包括「教學行為創新」、「設備資源創新」、「行政運作創新」、
「組織氣氛創新」等四個角度。採李克特氏之五點量尺計分，信度分析結果，該 量表的整體內部一致性係數Cronbach α值為.9438，其四個層面的內部一致性係 數Cronbach α值介於.86與.90之間。
（七）陳瑜沂(2006)的「臺北縣市國民小學學校創新經營」量表
該量表內容包括「行政管理創新」、「課程教學創新」、「校園環境創新」、
「社會資源創新」、「學生展能創新」及「知識成長」等六個層面，採李克特氏 之六點量尺計分，信度分析結果，總量表內部一致性係數 Cronbach α係數 為.97，各層面內部一致性係數Cronbach α係數介於.85至.94。
（八）汪宗明(2006)的「桃園縣、臺北縣國民小學學校創新經營」量表
該量表內容包括「行政管理」、「課程教學」、「資源價值」、「學生展能」
及「資訊科技」等五個層面，採李克特氏之六點量尺計分，信度分析結果，全量 表 整 體 之 Cronbach α 係 數 值 為 .9274 ， 各 層 面 之 Cronbach α 係 數 介 於 .79 至.84，均達到.79 以上。
（九）黃懿嬌(2007)的「臺北縣國民小學學校創新經營」量表
該量表內容包括「行政管理創新」、「課程教學創新」、「知識分享創新」、
「外部關係創新」及「資訊科技創新」等五個層面，採李克特氏之六點量尺計分，
信度分析結果，總量表之Cronbach α係數為.96，各層面之Cronbach α係數介 於.79至.91，均達到.70 以上。
（十）顏童文(2007)的「國民小學學校創新經營」量表
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該量表內容包括「行政管理的創新經營」、「資訊科技創新經營」、「教學 分享創新經營」、「外部關係創新經營」與「校園規劃創新經營」等五個層面。
採李克特氏之六點量尺計分，信度分析結果，全量表整體之Cronbach α係數值 為.95，各層面之Cronbach α係數介於.78至.91，均達到.78 以上。
（十一）黃韻如(2007)的「臺北縣國民小學學校創新經營」量表
該量表內容包括「行政管理的創新」、「團隊運作的創新」、「創意的課程 教學」、「知識分享的創新」、「多元的學生活動」與「多元的資源應用」等六 個層面。採李克特氏之六點量尺計分，信度分析結果，全量表整體之Cronbach α係數值為.95，各層面之Cronbach α係數介於.74至.88，均達到.74以上。
二、有關學校創新經營效能之測量
（一）林新發等人（2007）「學校創新經營效能」量表
該量表內容包含「創新行政管理效能」、「創新課程教學效能」、「學生創 新展能效能」及「資源創新運用效能」四個層面來測量學校創新經營效能。採李 克特氏之六點量尺計分，量表整體內部一致性係數Cronbach α 值為.973。
（二）黃瓊香(2007)「桃園縣國民小學學校創新經營效能」量表
該量表內容包含「創新行政服務效能」、「創新課程教學效能」、「學生展 能創新效能」及「資源運用創新效能」等四個層面，採李克特氏之四點量尺計分，
信度分析結果，總量表之Cronbach α係數為.859，各層面之Cronbachα係數介 於.85至.93，均達到.70 以上。
（三）陳佳秀(2007)「桃園縣國民中學學校創新經營效能」量表
該量表內容包含「行政管理創新經營效能」、「課程教學創新經營效能」、
「活動展能創新經營效能」、「校園環境創新經營效能」及「社會資源創新經營 效能」等五個層面，採李克特氏之四點量尺計分，總量表之Cronbach α係數皆 超過.70。
（四）高淑真(2008)「臺北縣國民小學學校創新經營效能」量表
該量表內容包含「行政管理創新」、「課程與教學領導」、「學生多元展能」、
「校園環境與美化」及「社會與資源運用」等五個層面，採李克特氏之四點量尺 計分，總量表之Cronbach α係數為.840，顯示該量表其內部一致性高。
（五）劉富明(2008)「桃園縣國民小學學校創新經營效能」量表
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該量表內容包含「創新行政管理效能」、「創新課程教學效能」、「創新學 生展能」、「創新資訊科技效能」及「創新環境資源效能」等五個層面，採李克 特氏之六點量尺計分。信度分析結果，總量表之Cronbach α係數為.971，各層 面之Cronbach α係數介於.88至.93。
（六）黃秋鑾（2009）「學校創新經營效能問卷」
該量表包括「行政服務創新效能」、「課程教學創新效能」、「學生表現創 新效能」、「環境設備創新效能」與「資源運用創新效能」等五層面，採李克特 氏之五點量尺計分。信度分析結果，總量表之內部一致性係數Cronbach α 為.96，其各層面的內部一致性係數Cronbach α值介於.89與.94之間。
（七）黃馨慧（2011）「學校創新經營效能問卷」
該問卷包括「行政管理創新效能」、「課程教學創新效能」、「學生展能創 新效能」、「校園環境創新效能」、「資源運用創新效能」等五個層面為學校創 新經營效能指標，採用李克特氏之四點量尺計分。信度分析結果，總量表之內部 一致性係數Cronbach α為.964，其各層面的內部一致性係數Cronbach α值介 於.82與.91之間。
（八）周婉玲（2011）「臺北市國民中學學校創新經營效能調查問卷」
該問卷包括「行政管理創新效能」、「課程教學創新效能」、「學生活動創 新效能」、「資源運用創新效能」、「校園環境創新效能」等五個層面為學校創 新經營效能指標，採用李克特氏之四點量尺計分。信度分析結果，總量表之內部 一致性係數Cronbach α為.928，其各層面的內部一致性係數Cronbach α值介 於.91與.92之間。
依據上述有關學校創新經營效能之測量工具，就測量對象、量表內容、量表 計分及信度分析等方面，歸納分述如下：
一、測量對象
就學校創新經營、學校效能或學校創新經營效能而言，各研究之施測對象的 教育階段非常廣泛，學校層級自國小至高中，人員包括教師及行政人員。爰本研 究以國立高中職學校之校長、主任、組長和教師為施測對象。
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二、量表內容
從文獻蒐整之各量表發現︰就學校創新經營、學校效能或學校創新經營效能 來看，其量表內容大同小異，不外乎是行政管理創新、課程與教學創新、校園環 境創新、社會資源創新、學生展能創新、資訊科技創新、社區家長支持、社會資 源運用等內容。是以依學校創新經營效能之層面分析，乃以行政服務創新效能、
課程教學創新效能、學生表現創新效能、環境設備創新效能、及資源運用創新效 能作為本研究量表之內容。
三、量表計分
無論就學校創新經營、學校效能或學校創新經營效能來看，其採用計分方 式，包括了李克特氏之四點量尺到六點量尺，但其中以李克特氏之五點量尺計分 方式較多。為配合本研究校長分布式領導量表與教師專業社群量表之計分方式，
是以本研究學校創新經營效能量表則採用李克特氏之五點量尺計分。
四、量表信度
從蒐整文獻的量表可知，就學校創新經營、學校效能或學校創新經營效能等 總量表或分量表而言，其信度皆達.70 以上，表示其量表具有良好的信度。
綜合上述，本研究有關學校創新經營效能定義為︰在學校場域中，學校成員 為了發展特色、達成願景和提昇效能，在校長的領導下，經由一系列有計畫、有 系統、有步驟的動態運作歷程，運用創新的經營策略，整合行政人員、教師、學 生、家長與社區的資源和努力，將各種創意的思維轉化到學校行政管理創新、課 程教學創新、學生活動創新、資源運用創新與校園環境創新等層面的績效實踐程 度。是以採用周婉玲（2011）的學校創新經營效能調查問卷為學校創新經營效能
綜合上述，本研究有關學校創新經營效能定義為︰在學校場域中，學校成員 為了發展特色、達成願景和提昇效能，在校長的領導下，經由一系列有計畫、有 系統、有步驟的動態運作歷程，運用創新的經營策略，整合行政人員、教師、學 生、家長與社區的資源和努力，將各種創意的思維轉化到學校行政管理創新、課 程教學創新、學生活動創新、資源運用創新與校園環境創新等層面的績效實踐程 度。是以採用周婉玲（2011）的學校創新經營效能調查問卷為學校創新經營效能