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壹、教師專業社群的意義
專業社群，常與分布式領導相關，教師必須學習如何成功地與他人互動，且 需要校長與教師雙方共同努力才能為改進帶來更豐富的對話（Washistrom &
Louis, 2008）。教師專業社群是一種專業導向的組織及管理方式，強調專業導 向的經營合作與相互支持及認同度等，是一個適合做為學校組織運作的概念（蔡 進雄，2010；Roberts & Pruitt, 2009）。
歐用生（1996）認為建立教育社群，需結合不同的人員，在民主、平等、溫 暖的氣氛下，進行專業對話，實施批判反省、研究與改進教學，並促進全體教師 的生涯發展和專業成長。Hord（1997）認為專業學習社群，係教師及行政團隊建 立、分享學習及付諸行動的過程。
Sergiovanni（2001）把學校描述為「築巢社群」（nested communities），
是人們藉由共同的基本價值觀相聯在一起的共同體；價值觀會產生同時兼顧個人 權利及分享責任的組織承諾。
陳美玉（1999）認為教師知識社群是學校為能應付瞬息萬變的教育環境，成 員必須具備多樣性的能力，透過同儕學習的方式來提升教師教學專業，使教師在 知識建構的歷程中，獲得具有共識基礎的知識，從經驗中省思並獲得專業成長。
蔡進雄（2003）定義學習社群為：一群人對所屬團體有認同感且彼此有共同 的目標與價值，並透過平等對話，提升專業知能，促進組織目標的達成。楊美惠
（2004）建議學校宜倡導校園合作文化，協助教師建立教師專業社群，讓優秀具 有影響力的教師扮演課程領導者的角色。
Sackney與Walker（2006）指出學習社群是一群對教與學的疑義、問題及內 涵採取積極反省、合作學習方式的人們。領導者在知識管理中能夠與他人一同學 習及建構知識的意義，從反思中獲得新知識，從組織內外尋得可靠的資源，善用 知識來達成組織的目標。校長在專業學習社群中必須能夠營造組織學習的氛圍，
促進教師專業發展。
教師「專業社群」是一種專業導向的組織及管理方式(Sykes著，江芳盛譯，
2004)，亦指具備從業人員的專業素養，提供專業性服務，制訂一套倫理信條來 規範從業人員的行為，以達到顧客利益至上的專業原則的一種組織(楊深坑，
2003)。
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DuFour與Eaker(1998)認為專業學習社群的特色有以下六點：1.具有共同的 任務、願景與價值(shared mission, vision, and values)；2.是一個集體探索、
學習的過程(collective inquiry)；3.屬於合作團隊(collaborative teams)；
4.具有行動導向與實驗精神(action ,orientation and experimentation)；5.
要求持續不斷的改善與進步(continuous improvement)；6.結果導向(results orientation)。另外，DuFour(2004)之後另提出教師專業社群的三項核心原則，
第一就是要確保學生的學習品質，第二為強調教師在社群中的合作文化，最後則 是重視並檢核社群展現的績效及結果。
Snow-Gerono(2005)認為，專業學習社群提供了組織成員可以相互對話的機 會，可以很安心地提問問題；同時，對於不確定性是受到支持與重視的。
Hord(1997/1998/2004)認為，學校中的專業學習社群有五大特性。1.支持與 分享的領導風格(supportive and shared leadership)：領導者必須以分享的方 式，參與社群的活動，如：邀請成員參與決策過程；2.共同的價值與願景(shared values and vision)：在教學工作與學生學習層面，必須保持一致的承諾；3.
集體學習與其應用(collective learningand application of learning)：尋找 新知識的過程需要學校全體職員一起參與，而且學習的應用必須符合學生需求；
4.支持的環境(supportive conditions)。這當中包括客觀條件與參與者的能 力，一則可以鼓勵集體學習，再則也可以維持專業學習社群的氛圍；5.教學實務 分享(shared practice)。此涉及同儕對教師行為的觀察，也包括提供個體與社 群成長、進步的回饋與協助（丁文琪，2007）。
Stoll與Louis（2007）則認為，專業學習社群是有共享學習願景的一群人，
能彼此支持並一起工作，以探究工作實務，並共同學習提升學生學習的方法。具 體而言，專業學習群包括分享與支持的領導、共享的價值與願景、集體學習與應 用、分享個人實務、支持的條件等。教師專業學習社群是一種群體的作中學，學 校教師可以是教學的「主動的學習者」，可以自己訂定教學的成長的目標，藉由 自我引導的學習方式，來達到教學專業發展的目標（郭碧玄，2009）。
美國史丹福大學中等學校教師背景研究中心(Center for Research on theContext of Teaching,,CRC)則從三個層面來界定教師專業社群的意義（江彥 廷，2006）：1.技術性文化；指的是共同分享的課程標準、學科的教學、與學生
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的關係，以及學校的目標。2.服務的倫理；包含對學生個別的關懷與責任感，以 及對學生在學業成就上的期待。3.專業的投入；包括對教學和學科知識的奉獻或 忠誠，以及不斷的專業發展（林瑞昌，2007）。
威斯康辛大學的學校組織與再造研究中心（Center on Organization andRestructuring of School，簡稱CORS）的研究，提出全校性的教師專業學習 社群概念包含五個元素： (1) 共享的規範與價值：指的是對學生的福祉學校方 面，全校教師在價值和規範上所具有的共識； (2) 反省的對話：指教師之間對 於課程、教學和學生的學習有定期的討論，這些討論經常是教師之間相互支持 的、重要的、有批判性的或是評量性的； (3) 實踐的公眾化：指的是透過對話、
觀察與回饋，以及對學生功課的視導，對個別教師的教學措施進行公開的檢討（即 一種教學視導或評鑑）； (4) 全校注重學生學習：注重學生學習，這樣的學習 是教師共同的投入，與定期的活動所致； (5) 合作：指的是教師之間對於教學 實踐方面自然與開放的對話，教師聚在一起開發教材、共同學習、互相提供回饋，
研討新的教學方法，並且嘗試新的觀念（林瑞昌，2007）。
楊智先（2006）認為教師專業社群，係指一群持續相互支持、信任、倚賴與 關懷的教師，擁有共識並願意於共同的規範與場域裡，一起分享、對話、研討、
學習與反思專業實務知識，從而建構產生創新思維的行為、產品與行動。
丁文琪（2007）則將教師社群互動定義為，教師對於其教學專業社群的知覺 與認同，經由正式與非正式的活動與情感聯繫，相互分享教學歷程經驗，進行理 論與實務的專業對話，以創新教學技能，提升教學成效。
Rasberry與Mahajan（2008）認為在教育領域的專業學習社群定義係指一群 人承諾透過分享價值觀及反思而持續追求進步的團體；在專業學習社群裡，經由 批判思考、反省對話、自我檢驗及分析議題，促進學生成功學習，充分運用合作 力量延續學校及班級的變革。
高傳晃（2009）表示，教師專業社群是指社群內教師具有共同的目標與願景，
教師彼此間相互支持，藉由團隊合作的方式進行探究、分享，組織內個人、團隊 或整個組織都持續進行學習活動，並運用於實務中，使整個社群不斷改善與進步。
張新仁、王瓊珠及馮莉雅（2009）認為，教師專業社群是指一群志同道合的 教育工作者所組成，持有共同的信念、願景或目標，為致力於促進學生獲得更佳 的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決。教師專業社群
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必須關注於學生學習成效的提升，不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的 追求而已。
綜上所述，本研究之教師專業社群定義為：學校教師透過反省對話、共享價 值觀、團隊合作及教學實踐，組成學習社群，以提升專業成長、學校整體績效及 促進學生學習品質。