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所編著之《分布式領導：透過合作改進學校》（Distributed Leadership: School Improvement through Collaboration），但內容仍為傳統式的論述，對於分布 式領導之理論內涵未有完整的體系（賴志峰，2008），是以分布式領導於90年代 尚處於理念發展之階段。
分布式領導自2000 年後始有大量的文獻出現（何建霖，2009；賴志峰，
2008），且許多領導研究都呈現衝突的結果。Gronn（2000）認為過去以個人為 主的魅力領導、轉型領導是有缺陷的，分布式領導的時代己經來臨。
Spillane等人（2001）於《教育研究者期刊》（Educational Researcher）
發表〈學校領導實務調查研究：分布式觀點〉（Investigating school leadership practice）一文，是研究學校分布式領導的濫觴。而分布式領導理論有完整敘述 及架構之專書，則是Spillane於2006年所著《分布式領導》（Distributed Leadership）一書（吳清山、林天祐，2010），書中將分布式領導架構予以具體 化、清晰化，並描繪出分布式領導觀點領導實踐之圖像。
賴志峰（2008）於國民教育研究學報所發表的「分佈式領導理論之探究：學 校領導者、追隨者和情境的交互作用」，則可視為我國研究分布式領導的開端（何 建霖，2009）。目前分布式領導的完整理論體系雖尚處於萌芽階段，但分布式領 導之出現，扭轉傳統教育領導過度重視領導者個人能耐之看法（秦夢群，2010）。
綜上所述，近世紀以來的教育領導實際運作因限於領導者能力、精力與時 間，因而促使領導者思考組織他人的存在價值及功用，讓他人分擔及參與領導的 責任，以達成組織目標，這也是分布式領導的起源。另基於分享及參與的領導概 念，運用分享、合作、發揮影響力等互動關係，參與學校教育重要事務的決策，
乃是分布式領導的內涵及基礎；同時，組織變革的意識抬頭、學校革新的強烈呼 聲及教育績效的積極推動，促使學校權力的重新分配及分布，進而興起分布式領 導的研究風潮（王環鈴，2011）。
近年來，國外教育領導界正有系統地針對分布式領導進行研究探討，而國內 有關分布式領導的研究仍屬發展階段，因此在國內教育領導實踐中，可朝具本國 特性之分布式領導發展，以符應國內教育情境之需求，提升學校領導效能與效率。
貳、分布式領導之意義
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Gronn （2000）指出，校長分布式領導是破除傳統中校長為學校唯一領導者 之觀點，主張教師、家長、社區代表人士等成員皆可共同扮演領導角色。Smylie、
Conley及Marks（2002）指出分布式領導，是提升組織願景、分配資源，及融合 不同角色成員共同完成任務。Harris（2002）從權力分配的角度指出，分布式領 導是讓學校組織中全體教職員工有一定參與決策的機會，並承擔相對應的責任，
並非單純分析掌握領導權力的少數人。
Bennett、Harvey、Wise 與Woods（2003a, 2003b）認為，以領導而言，分 布式領導可以新的視野及觀點來思考領導的本質；分布式領導的界限的是開放 的，領導者角色是依據專業知識，而不是職位；領導者不是位處特定的職位或角 色，所以領導者和追隨者的角色區分模糊，因此組織中的個人或團體可視為領導 者，並提供貢獻。此外，信任與開放是領導者與成員之間的關係基礎，而領導行 為則是組織成員彼此人際關係的動態結果。總而言之，分布式領導意義包含：（一）
將領導視為人際關係之動態結果，而不只是個別的行動；（二）信任與開放為人 際關係之基礎；（三）擴展領導之範疇，不只是教學社群，包括其他社群，以創 造團隊文化；（四）認為專門知識為領導角色之基礎，而非職位；（五）將領導 視為流動性（fluid），而非固定於特定的職位或角色，將領導者與追隨者之角 色區分模糊化（賴志峰，2008）。
英國國家學校領導學院（National College for School Leadership, 簡稱 NCSL）於2004年將分布式領導定義為︰領導從領導角色、頭銜中獨立出來，挑戰 傳統的框架與組織。Copland（2003）歸納分布式領導共同處為分布式領導是種 整體概念，是發展中的聯合行動體；且具有多元成員組織小組的特性，是種互惠、
協調與合作之行動。
美國賓州西徹斯特大學(West Chester University，2004）在其學校網站中 呼籲學校所有成員有權參與學校領導，並將參與的重要過程稱之為「分布式領 導」，其主張為︰（一）分布式領導力是一種態度，而不是管理技術；（二）分 布式領導下，人人當責，並負責領導各自的領域；（三）在尊重的氣氛下，透過 團隊合作，組織目標是個人於成功的氛圍中的共同目的，並能夠互助及適時尋求 幫助（王環鈴，2011）。西徹斯特大學（2004）並針對分布式領導的意義，提出 下列五項觀點：（一）分布式領導藉由專門知識、想法的激盪，及每個人的努力 參與，尋求達成目標之最佳途徑；（二）組織中每位成員不一定是決策者，但均
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具有專門知識；（三）強調信任與合作之關係，而非單位之間與部門之間的競爭；
（四）增能賦權給所有組織成員，提升工作效率、效能及意義；（五）每位成員 都是重要的。
Youngs 指出，分布式領導是一種「關係領導（relational leadership）」，
這種形式的領導強調影響組織內部及組織之間錯綜複雜的關係網絡，且因不同個 體的加入而有影響力（引自Harris, 2008a）。
Harris (2008b)認為，分布式領導是指在同一個時間中，組織內可以存在多 個領導人，每個領導者承擔互補的領導作用；分布式領導並非企圖消除或減少領 導者的取向，也不是「替代領導」，而是強調積極培育和發展組織內所有成員皆 具有領導能力。是以，分布式領導係為了達成目標，允許學校有更多領導者和更 多領導行動，讓領導在每一層級都可以運作的一種情境(Ritchie & Woods, 2007)。因此學校為了達成目標，校園內出現更多教師領導與領導行為，並在每 一階層運作（陳怡卉，2010）。
擔任美國西北大學（Northwestern University）分布式領導研究中心首度 調查員的Spillane於2006年所著《分布式領導》（Distributed Leadership）一 書將分布式領導架構予以具體化、清晰化，並描繪出分布式領導觀點領導實踐之 圖像。Spillane（2005）以現代觀點來看領導，認為面對日益多元複雜的環境，
沒有一個領導者以偉大的英雄般方式承擔一切，或是把職責及面對工作及生活所 帶來的壓力，獨自承攬於個人身上，因此分布式領導應是源自早期類似「決策共 享」（shared decision-making）的觀念（徐吉春，2008），強調以增能賦權及 參與管理為觀點，認為學校的領導者不應單侷限於校長或學校行政人員，教師甚 至學生也可以負責領導不同層面的活動，乃至家長或社區人士皆可成為學校部分 活動的領導者。
Spillane（2005, 2006）指出分布式領導注重領導實踐，領導實踐是由學校 領導者、追隨者與情境三者之交互作用，所有成員都負起學校領導責任之一部 分，透過概念性和診斷性的思考，對於學校領導重新省思，其意涵多於分享式領 導。Spillane（2006）並指出分布式領導有三項重要因素：（一）領導實踐乃分 布式領導之中心概念及關切之支柱；（二）領導實踐的產生來自學校領導者、追 隨者與情境三者的互動，每一成分對於領導而言都是很重要的；（三）情境界定 了領導實踐，相對的，情境也被領導實踐所界定。
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不同於權變理論將情境因素視為背景脈絡，分布式領導則將情境因素視為實 踐之成份，與領導者、追隨者進行互動，再加上時間因素，遂形成領導實踐，如 圖2-1所示：
資料來源：Distributed leadership (p. 3), by J. P. Spillane, 2006, San Francisco:Jossey-Bass.
圖2-1 分佈式觀點的領導實踐
圖中三角形代表了領導的實踐關係，每個三角形的三個角分別代表領導者、
追隨者和情境等三種重要元素，單一的三角形代表領導者、追隨者和情境交互作 用情形，多個三角形串連則強調時間在領導實踐中的重要性。
秦夢群(2010)也將分布式領導歸納三點概念︰由多人擔任領導者角色；領導 形式為集體互動與合作；強調領導者、追隨者與情境三者互動關係。以下分別從 領導者、追隨者及情境等層面分別探討分布式領導的意涵。
(一)領導者
Harris(2005a)指出分布式領導有多種的引導及指揮來源，透過共同文化的 建立提升凝聚力，並關注如何將領導實務分布到正式及非正式的領導人。
另Spillane和Diamond(2007)指出分布式領導，係指組織成員發展專業能 力，每個人都有機會可在適當時刻因情境需要而成為領導者；另外分布式領導不 只是協同領導，其領導者是多位領導者的概念。蔣園園(2008)認為分布式領導的 重心在於使組織內部所有專業人員，不管其是否處正式領導職位，都能參與領導
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實踐中；它以集體領導的方式，透過學校教師共同工作來提高專業能力。
Spillane,Camburn,Pustejovsky,Pareja與Lewis(2008)則認為學校領導和管理 可能不只與正規領導職位中的校長、副校長和專家個人工作有關，也可能和非正 式職位或臨時指派的領導者有關。
賴志峰(2008b)指出，學校領導者並非專指校長，而是學校中負起實際領導 責任的個人或群體；此外根據任務特性及組織成員能力，分布式領導則是由多個 組織成員共同承擔及動態更替領導角色的集體領導模式(李潔芳，2008)。張祝芬 (2008)則將分布式領導定義為，在闡明組織中的領導實務非單一個人所能為之，
乃係「共同參與、團體共享」的集體性現象。因此，有別過去英雄式的領導集所 有權力於一人的方式，分布式領導中的領導者角色已將權力分布給其他成員，校 長藉由授權賦能給他人時，積極建立影響力，而在不影響他人需求時，校長追求 個人成就與權力並不影響分布式領導的實踐(HayGroup,2004)。
分布式領導雖然採合作模式，但團體之間彼此溝通相形重要，因為不同位置
分布式領導雖然採合作模式，但團體之間彼此溝通相形重要，因為不同位置