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個安全的港口，在那個地方學生可以被無條件的接受。
專業學習社群的效益，是透過學校教師們的集體合作而產生行動力的，經由 教師專業社群的團隊力量，教師共同關注學校知識文化的塑造，努力提升學生學 習的成效，由此可見，專業學習社群的存在對學校的發展是非常重要的。換言之，
專業學習社群的整體效益即透過教師專業的增進，再擴大影響範圍，讓學校整體 教學與學校組織氣氛也隨之提升，進而提升學生的學習成效，使教師、學校、學 生與家長三方皆受益。
肆、教師專業社群的測量工具
專業學習社群的測量工具以Krues、Louis 和 Bryk（1995）所編製的問卷為 先鋒，近年來在國內有丁琴芳（2008）、甘育萍（2006）、何文純（2006）及高 傳晃（2009）；在國外則有Clarke（2009）、Hardin（2010）、Sargent（2009）
及Robert & Pruitt（2003）等人，分述如下︰
一、Krues、Louis 和 Bryk（1995）的專業學習社群問卷
Krues、Louis 和 Bryk 針對專業學習社群所提出的概念來編製問卷，此問 卷為專業學習社群問卷的先河，在後續專業學習社群測量工具發展上，具有極重 要的參考價值。問卷的內容有三個層面：（一）核心要素：包含反省的對話、專 注於學生學習、教師同仁的互動、合作、共享的價值與標準等五要素；（二）人 力、社會資源：包含開放改進的管道、信任和尊重、支持的領導、社會化、認知 與技能的基礎等五要素；（三）結構情境：包含會議和討論的時間、成員之間的 親近程度、互相依賴的教學角色、授權教師與學校自主、溝通的結構等五要素，
每要素各一題，共15題。
二、Robert 和Pruitt（2003）的專業學習社群問卷
Robert 和Pruitt依據上述Krues 等人所提出的概念來編製問卷，此問卷的 內容有五個層面，分別為：學校中的領導權分享、學校中的合作、學校的共同願 景、學校的結構化與社會支持、學校的共同實務（柳雅梅，2006），每層面各五 題，合計25題，以李克特三點量尺計分。
三、Hardin （2010）的專業學習社群問卷
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Hardin 在「國際學校的專業學習社群與教師集體效能感相關之研究」中所 使用的專業學習社群問卷內容有五個層面，分別為：（一）信念、價值觀及共享：
包含專注於學生的學習及價值觀的共享；（二）分享支持領導：包含領導人的特 質、領導方式及分享的層次；（三）集體學習與應用：包含定期會議、討論教學 品質及學生的學習及自我的修正；（四）支持條件：包含足夠的時間、充足的場 所、資源及支持的政策、方法；（五）個人經驗分享：包含同儕的教學觀察及相 互的回饋。共12 題，以李克特五點量尺計分。
四、Clarke（2009）的專業學習社群問卷
Clarke 在「個案研究︰專業學習社群在兩所小學教師行為上之實施成效」
研究中所使用的專業學習社群問卷內容有五個層面，分別為（一）分享支持領導，
10題；（二）分享價值和願景，8 題；（三）集體學習與應用，8 題；（四）個 人經驗分享，6 題；（五）支持條件：包關係及結構，13 題。合計共45 題，以 李克特（Likert-type）四點量尺計分。
五、Sargent（2009）的專業學習社群問卷
Sargent（2009）在「事半功倍：在中國農村資源短缺小學的教師專業社群」
研究中將「甘肅省基礎教育調查教老師問巻」分為四個層面，分別為：機構支持
（institutional supports）、校長領導（principal leadership）、學校社經 情況（school socioeconnmic status）及教師特質（teacher charactristics）。
六、甘育萍（2006）的專業學習社群問卷
甘育萍參考 Garmstom 與 Wellman（1999）《What is an Adaptive school》
一書，編製成專業學習社群問卷，將問卷分為五個層面，分別為：共享規範與價 值、共同聚焦在學生學習、合作、公開的實踐、與反思性的對話，用來測量學校 中教師專業社群的表現。
七、何文純（2006）的專業學習社群問卷
何文純在「國民小學社會資本與學習社群關係之研究」中，運用專業學習社 問卷測量國小教師對於社會資本與教師專業社群表之知覺，其中包含：分享決
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策、共同願景、協同合作、分享實務與結構支持等五個層面，
八、丁琴芳（2008）的專業學習社群問卷
丁琴芳在「國民小學教師專業社群發展之研究」中，使用專業學習社群問卷 測量臺北縣國小教師專業社群的現況，其問卷係參考Robert 和Pruitt（2003）
對專業學習社群的分類，此問卷包含：分享領導、共同願景、協同合作、分享實 務與結構支持等五層面。
九、高傳晃（2009）的專業學習社群量表
高傳晃引用自丁一顧（2009）的專業學習社群量表，並參考Krues、Louis 和 Bryk（1995）的專業社群學習問卷，使用專業學習社群問卷來瞭解臺北市國民小 學專業學習社群的運作情況，所使用的專業學習社群問卷內容有三個層面，分別 為：（一）核心要素；（二）人力、社會資源；及（三）結構情境。
十、盧柏安（2010）的學校教師專業社群之現況問卷
盧柏安（2010）依據Hord（1997）、Liebman、Maldonado、Lacey與Thompson
（2005）、Rasberry 與Mahajan（2008）的研究及Wahlstrom 和Louis（2008）
的「教師知覺校長領導行為問卷」（Teacher Survey: Learning form leadership）
中的教師量表，使用學校教師專業社群之現況問卷，來瞭解臺北縣縣立高中職、
國中及國小教師專業社群的現況，所使用的學校教師專業社群之現況問卷內容有 四個層面，分別為（一）反省對話；（二）共享責任；（三）公開教學；及（四）
分享常規。
歸納上述，本研究教師專業社群定義係指學校教師透過反省對話、共享價值 觀、團隊合作及教學實踐，組成學習社群，以提升專業成長、學校整體績效及促 進學生學習品質。因此，本研究採用盧柏安（2010）學校教師專業社群之現況問 卷作為研究工具。
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第三節 學校創新經營效能的理論及相關研究
處在追求精緻教育的今天，學校經營必須力求革新和創新，使創新經營成為 學校進步與發展的動能（吳清山，2004）。對學校經營而言，「創新」是順應社 會潮流的活水源頭，是因應發展挑戰的不二法門，是適應多變環境的生存之道，
也是提昇競爭優勢的關鍵要件(吳清山、賴協志，2005)。
首先，闡述學校創新經營效能之意涵；其次，探究學校創新經營效能之層面；
另外將分析近年來國內外專家學者所採用學校創新經營效能的量表；最後則探討 學校創新經營效能的相關研究。