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二、量表內容
從文獻蒐整之各量表發現︰就學校創新經營、學校效能或學校創新經營效能 來看，其量表內容大同小異，不外乎是行政管理創新、課程與教學創新、校園環 境創新、社會資源創新、學生展能創新、資訊科技創新、社區家長支持、社會資 源運用等內容。是以依學校創新經營效能之層面分析，乃以行政服務創新效能、
課程教學創新效能、學生表現創新效能、環境設備創新效能、及資源運用創新效 能作為本研究量表之內容。
三、量表計分
無論就學校創新經營、學校效能或學校創新經營效能來看，其採用計分方 式，包括了李克特氏之四點量尺到六點量尺，但其中以李克特氏之五點量尺計分 方式較多。為配合本研究校長分布式領導量表與教師專業社群量表之計分方式，
是以本研究學校創新經營效能量表則採用李克特氏之五點量尺計分。
四、量表信度
從蒐整文獻的量表可知，就學校創新經營、學校效能或學校創新經營效能等 總量表或分量表而言，其信度皆達.70 以上，表示其量表具有良好的信度。
綜合上述，本研究有關學校創新經營效能定義為︰在學校場域中，學校成員 為了發展特色、達成願景和提昇效能，在校長的領導下，經由一系列有計畫、有 系統、有步驟的動態運作歷程，運用創新的經營策略，整合行政人員、教師、學 生、家長與社區的資源和努力，將各種創意的思維轉化到學校行政管理創新、課 程教學創新、學生活動創新、資源運用創新與校園環境創新等層面的績效實踐程 度。是以採用周婉玲（2011）的學校創新經營效能調查問卷為學校創新經營效能 的測量工具。
肆、學校創新經營效能的相關研究
國內以「學校創新經營效能」為論文研究題目，進行實證研究之相關論文約 莫自2006年之後。研究者分別以研究主題、教師背景變項、學校背景變項及研究 結果等方面，分析如下：
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一、研究主題
探討與學校創新經營效能相關之主題，計有校長變革領導、知識分享 (陳佳 秀，2006)、學校品牌管理(謝明昇，2007)、團隊組織運作(劉富明，2007)、校 長領導取向(高淑真，2007)、校長變革領導(吳明雅，2008)、校長知識領導、學 習社群(黃秋鑾，2008)、校長策略領導、組織學習(陳建銘，2008)、兩岸前期中 等教育階段校長知識領導(黃智偉，2008)、校長變革領導、教師組織承諾（周婉 玲，2011），及校長魅力領導（黃馨慧，2011）等主題，大多為與校長領導有關 之主題。
二、教師背景變項
與學校創新經營效能校長變革領導研究相關之教師背景變項包括教師性 別、年齡、服務年資、最高學歷與擔任職務等。
(ㄧ)教師性別因素與學校創新經營的關係
相關研究發現不同性別之教師在知覺學校創新經營效能上有顯著差異(陳佳 秀，2006；陳建銘，2008；黃智偉，2008；謝明昇，2007)。
(二)教師年齡因素與學校創新經營的關係
謝明昇(2007)及黃馨慧（2011）之研究中發現不同年齡之教師所知覺的學校 創新經營效能有顯著差異。
(三)教師服務年資因素與學校創新經營效能的關係
相關研究發現不同服務年資之教師在知覺學校創新經營效能上有顯著差異 (陳建銘，2008；黃馨慧，2011；劉富明，2007；謝明昇，2007)。
(四)教師最高學歷因素與學校創新經營效能的關係因素
周婉玲（2011）、謝明昇(2007) 及劉富明(2007)之研究中發現，不同最高 學歷之教師所知覺的學校創新經營效能有顯著差異。
(五)教師擔任職務因素與學校創新經營效能的關係因素
相關研究發現擔任不同職務的教師所知覺學校創新經營效能具有顯著差異 (周婉玲，2011；高淑真，2007；劉富明，2007；謝明昇，2007)。
三、學校背景變項
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學校背景變項包括學校規模、學校歷史、校長性別、校長年齡、校長在該校 服務年資、校長服務總年資及校長學歷等。
(ㄧ)學校規模因素與學校創新經營效能的關係
相關研究發現不同學校規模之教師知覺學校創新經營效能有顯著差異(高淑 真，2007；吳明雅，2008；黃秋鑾，2008；黃馨慧，2011；陳建銘，2008)。黃 智偉(2008)研究臺北市國中及南京市初中之學校創新經營效能情形，則發現學校 創新經營效能整體及各層面並不因學校規模而有所差異。
(二)學校歷史因素與學校創新經營效能的關係
周婉玲（2011）及吳明雅(2008)之研究發現不同學校歷史之教師對學校創新 經營效能之知覺有顯著差異。
(三)校長性別因素與學校創新經營效能的關係
陳佳秀(2006)發現教師知覺女性校長在學校創新經營效能優於男性校長；黃 智偉(2008)的研究則發現臺北市教師知覺男性國中校長學校創新經營效能較女 性校長好。因此在校長性別因素變項上並無共識的看法，仍有待進一步研究。
(四)校長年齡因素與學校創新經營效能的關係
周婉玲（2011）及吳明雅(2008)之研究發現不同校長年齡在學校創新經營效 能有顯著差異。
(五)校長在該校服務年資因素與學校創新經營效能的關係
黃智偉(2008)及黃馨慧（2011）之研究發現學校創新經營效能整體及各層面 並不因學校歷史而有所差異。
(六)校長擔任校長總年資因素與學校創新經營效能的關係
相關研究發現不同校長總年資在學校創新經營效能有顯著差異(劉富明，
2007；吳明雅，2008；黃秋鑾，2008)。
(七)校長學歷因素與學校創新經營效能的關係
高淑真(2007)之研究發現不同學歷校長之教師知覺學校創新經營效能有顯 著差異。黃智偉(2008)之研究發現學校創新經營效能整體及各層面並不因校長學 歷而有所差異。
四、研究結果
在學校創新經營效能現況方面，校長都能展現良好的領導行為（吳明雅，
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2008；陳佳秀，2007；高淑真，2007；黃秋鑾，2008；黃馨慧，2011；陳建銘，
2008；黃智偉，2008；謝明昇，2007；劉富明，2007）；而黃秋鑾(2008) 研究 臺灣地區國民中學校長知識領導、學習社群與學校創新經營效能關係，以及吳明 雅(2008) 研究臺北縣市國民小學校長變革領導與學校創新經營效能關係，則發 現校長學校創新經營效能之現況達「中度表現」。
另外，學校創新經營效能與校長變革領導、知識分享、學校品牌管理、團隊 組織運作、校長領導取向、校長魅力領導、校長知識領導、學習社群、校長策略 領導、組織學習、兩岸前期中等教育階段校長知識領導等主題具正相關且具有高 度預測力（陳佳秀，2007；謝明昇，2007；劉富明，2007；高淑真，2007；吳明 雅，2008；黃秋鑾，2008；黃馨慧，2011；陳建銘，2008；黃智偉，2008）。在 學校創新經營效能各層面中教師之知覺程度最高者，分佈於各個不同層面，有「學 生活動展能創新效能」層面 (陳建銘，2008)；有「創新資訊科技效能」層面 (劉 富明，2007) ；亦有研究是「資源運用創新經營效能」層面最高 (吳明雅，2008)。
而學校創新經營效能各層面中教師之知覺程度最低者，有研究發現是「行政 管理創新效能」層面 (劉富明，2007)；亦有研究是「學生展能創新效能｣層面最 低(吳明雅，2008)。
學校創新經營效能的相關研究中，除探討實施現況的研究外，則以研究其與 校長領導相關主題之關係者為多，同時研究顯示校長領導實施程度越高，則學校 創新經營效能成效越高；對於學校創新經營效能的可行性方面，皆呈現較高的程 度。依據上述文獻探討，在學校創新經營效能層面、不同教師背景變項、不同學 校背景變項之研究結果，因不同研究者與不同研究對象而有不同的結果，因此研 究者認為學校創新經營效能值得再深入探討。
第四節 校長分布式領導、教師專業社群與學校創 新經營效能的相關研究
近年來教育領導熱門議題，包括分布式領導、諮詢合作（collaborative consultation）及共同問責（shared accountability）皆建立在個人、人際及 組織三者之間的互動基礎上，然而唯有透過專業學習社群的努力，才能更有效地 結合以發揮組織效能（Sackney & Walker, 2006）。
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Liebman、Maldonado、Lacey 與Thompson（2005）研究指出，教師與行政團 隊若能建構堅強、富向心力的專業社群，透過溝通合作、分享常規及建立價值觀，
就能提高學生學習成就及提升學校效能。而為了發展、奠基及維持一個學習型組 織，必須創造出一種能夠包括分享願景、真實合作、行政及教師領導及支持的文 化（Huffman & Hipp, 2000），所以教師專業社群對學校革新而言是非常重要的。