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二、研究對象
有關教師專業社群與學校創新經營效能之相關研究，其研究對象大部分以企 業界與國小的師生研究對象最多。而高級中等教育部分目前尚無人探究，因此值 得吾人瞭解探討。
三、研究內容
有關教師專業社群與學校創新經營效能之相關研究，其研究內容大多數偏重 於組織學習、學習型組織、教師專業發展和組織創新、學校效能之關係。
四、研究方法
有關教師專業社群與學校創新經營效能之相關研究，其研究方法，目前量化 或質性研究皆有。而量化與質性兼顧的研究，除何文純(2007)與陳曉媚(2004) 外，目前尚闕如。
五、研究結果
有關教師專業社群與學校創新經營效能之相關研究，其研究結果大致為：專 業社群與組織經營具有關聯、專業社群能促進組織成員的學習、學校成員若能組 成學習社群，將有助於提升校內教師的專業成長，進而影響學校創新經營的效能 等。
肆、校長分布式領導、教師專業社群與學校創新經營效能關 係之研究
Harris (2005)根據相關研究（如：Crowther, Kaagan, Ferguson, &
Hann,2002; Macbeath, 1998）驗證，以及從分布式領導對學生學習表現的相關 研究(Harris & Muijs, 2004)，推測分布式領導與學校效能相關。Belhiah ( 2007) 提及分布式領導的內在概念在於分享或散播領導的想法給所有的共同分享利益 者，對象包括了校長、老師、家長、學生。在此種方式下，分佈式領導變成了一 種團隊的工作。它是集體的努力以關心與創造有意義的學習機會。
Hipp (1996)研究發現領導者提供溝通機會、鼓勵教師參與決策等支持行
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為，能提高教師效能感及學校效能。同時教師如未能充實能力而使其的參與行政 決定、增加責任或責任的不確定性，則可能會使教師效能感降低。Goddard &
Goddard(2001)主張領導行為或對成員的增能賦權可以提高教師效能感，且考慮 學校層次的作用不限於教師個人，易產生較高的相關(Ross & Gray, 2006)。
近年來相關研究認為，成功的領導透過一個中介變項如︰教師的工作因素，
能對於學生學習表現產生影響，並且將學生學習表現被納為學校效能的指標中。
是以校長領導的影響，學生的學習與發展透過學校的學習氣氛、組織文化而產生 正向而非直接的影響（林明地，2000b）。由此可知，校長領導直接影響組織表 現及教師表現，而這兩者亦會對學生的學習成就產生影響（鄭燕祥，2003）。
Shields(引自Crawford, 2005)指出教育領導被視為是具有複雜性和挑戰 性，教育的領導者亦須發展教師專業社群，建立教師專業能力。Mitchell 與 Sackney (2000)發現當教師對自已更有信心、教師同僚有能力創造改變，和學校 教師專業發展的能力增強時，學校是更有可能產生進步的。
Taylor與Bogotch (1994)的研究中，發現教師的合作在學校參與及學校效能 之間有著正向的相關，且教師若未能充份參與決策運作，則對改善學生的學習成 效是較無幫助的。
Southworth(2002)指出教育的領導是關注著教學和學習方面，包括老師和學 生的專業學習。Sheppard(2003)研究指出，學校領導對團隊中所有成員的學習產 生重要的影響，且在改善學生學習的成就方面是最重要的。
Troisi（引自張慶動，1998）指出有效的行政領導是建立與維持學校氣氛的 關鍵，同時也有助於學業的學習與成就。由此可見，校長的領導在學校的組織中 是具有影響力，且在所有學校的效能層面中，改善學生學習成就應是最重要的一 環。
Newman和Simmons(2000)指出學校的任務、願景和目標會影響學生的學習，
而分布式領導的工作發展具有著清楚目的和願景，聚焦在學生學習。Elmore(2002) 指出，分佈式領導有助於教育工作者在教育的參與和學生學習的結合方面，建立 明確的共識。
Leithwood、Louis、Anderson和Wahlstrom(2004)指出領導在培育學生的學 習成就方面的成功，被視為是關鍵的因素，且大部份領導者間接地透過其他人的 影響力和組織的特徵而成為影響學生學習成就的因素。Phillips (2003)以質性
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個案研究，藉由分佈領導、教師協同合作及專業學習，並提出新課程計劃，研究 結果發現學生成就明顯大幅度的提昇，也創造了一個學生和教師共同的學習社 群。
Chen(2007)的研究中指出分布式領導在學生的成就上會產生積極的影響 力，促進他人共同參與，並成為學校進步、改善效能的主要因素。
歸納上述，分布式領導與學校創新經營效能關係缺乏足夠的實證研究，而分 布式領導對學校創新經營效能的影響也鮮少被證實。是以探討分布式領導、教師 專業社群運作與學校創新經營效能關係之實證研究實有其必要性。