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表 2-1 分布式領導定義彙整表（續）
研究者（年代） 分布式領導的定義
張奕華（2009）
一種集體領導的形式，教師可藉由協力合作發展其專 業知識，並使組織中的人才能力極大化；且強調組織 中責任與職權的分享、團隊的工作型式及集體性的任 務負擔。
黃宗顯（2008）
在不同領域與情境下，透過領導者權力賦予或人員推 舉等不同方式，組織中的領導者與追隨者可以依專業 及問題需求，相互轉換領導角色和創造多元的領導型 態，藉以促進人員成長與組織績效。
賴志峰（2011）
學校成員不管是否擔任正式的行政職位，具有扮演領 導者的機會，對學校發展產生實際的影響，校長具備 自信和謙遜的特質，肩負重要的領導角色，致力提升 成員擔任領導者的意願和能力，建構學校清晰的組織 結構、明確績效責任及信任文化，運用適當時機推動 學校變革。
資料來源：本研究整理
參、分布式領導的理論基礎
一、分布式領導相關之領導理論
揆諸教育領導相關研究文獻，從Clift和Thurston(1995)編著的《分布式領 導︰透過合作改善學校》專書開始，陸續有分布式領導的相關研究，也出現一些 類以名詞，如Sergiovanni於1995年所提的分享式領導(shared leadership)概 念，常與分布式領導相提並稱(秦夢群，2011)。
Sergiovanni(1995)提出的分享式領導，係校長將本身的權力釋出與教師共 享，共同為學校組織目標努力；另外，Barth(2001)所提出的教師領導(teacher leadership)指出教師在校園也可以展現領導能力。較之分布式領導，分布式領 導擴展分享式領導的意義，不只檢視校長與教師，而且擴大探討誰應該參與的問 題；而分布式領導與教師領導的差別，在於教師領導其合作的嘗試與面向較為窄 化，只依賴教師次級團體，範圍是受限制的，教師領導的標的是屬個人選擇的團 體，而非學校許多群體的專業人士而組成。
此外，Bernnis與Heenan(1999)所提的共同領導(co-leadship)強調組織有許 多領導者，領導者之間具有共同的價值、願景與目標。共同領導反映領導的分布
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性，但分布式領導除了強調「多位領導者」外，還有領導的實踐。其次，分布式 領導有時並沒有共同的價值，也沒有相同的工作目標，但仍然是分布式的，意即 並非所有分布式領導就是共同領導。
學者對分布式領導的定義與概念雖仍未有定論，但是MacBeath、Oduro及 Waterhouse（2004）認為授權領導、分散式領導（dispersed leadership）、分 享式領導（shared leadership）、合作式領導（collaborative leadership）、
民主式領導（democratic leadership）及教師領導等六種領導名詞與分布式領 導為類似名詞（Arrowsmith,2005）。
Spillane（2005, 2006）指出，分布式領導常與合作式領導、分享式領導、
共同領導、民主式領導、團隊領導、情境領導等交錯運用，雖然分布式領導與其 他領導方式的構念、或取向存在著相關性，但並不是其複製品。以分布的觀點來 看，領導型態可以是民主的，也可以是獨裁的；而合作式領導可以被界定為分布 式的，但所有的分布式領導不必然是合作的（Spillane, 2006）。
Lucia(2004)根據文獻分析，提出分布式領導與共同領導、轉型領導、建構 式領導、永續領導、分享式領導、合作式領導、民主式領導及教師領導等領導理 論不同之處，但仍有許多類似的概念。如︰Harris(2005a)認為分布式領導與建 構式領導有理論上的重疊性，因建構式領導是假定領導為一組工作在一起的人相 互連結，使個人能夠自行建構知識與意義。另外，Fink與 Hargreaves(2006)則 認為永續領導就是分布式領導，但不是所有的分布式領導就是永續領導，必須視 領導如何分布及其目的而定。
而Spillane（2006）指出，分布式領導與轉型領導在概念上有其差異，其差 異處在於︰(一)分布式領導不認為轉型領導必優於交易領導，領導可以是轉型也 可以交易的，且其領導實的社會影響控制是不明朗的；(二)分布式領導將領導實 踐置於主軸，而不是校長或執行長，乃是藉由設計規劃或預設容許教師與其他行 政人員擔任領導實踐的主角。
雖然分布式領導有不少類似或相關名詞，但與其他領導理論之間有部分差異 或相似之處，因此分布式領導與其他內容相關之領導理論，整理比較如表2-2所 示：
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（participative leadership）
強 調 領 導 互
（flexible leadership）
在 領 導 實 踐
（valued-added leadership）
領 導 者 與 成 員
（fusion leadership）
鼓 勵 成 員 之 間
（collaborative leadership）
領 導 者 營 造 信
‧
（shared leadership）
使 所 有 成 員 共 論取向並進行深入探究。然而，Yukl (1999)認為組織並不需要一個可以展現所 有領導能力的人，只要有一組可以集體表現出領導能力的人即可，該組織成員所
Gronn (2002)重視團體中人與人之間的互動特質，因此將分布式領導的概念 發展分為兩大類，聚集（aggregation）或累積（accumulation）。聚集以附加
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互動與關聯的組合。此觀點使分布式領導有三種特徵：1.自發性參與的協同模 式；2.同僚之間的緊密工作關係；3.各式各樣的結構關係和制度化安排以構成行 動的規範。
Bennett, Wise, Woods 與Harvey (2003)將分布式領導的特徵歸納為：(一) 視領導是一種動態的人際互動結果，而非個人的行動結果；(二)信任與開放是人 際關係的基礎；(三)「放手」（letting go）而非分派工作；(四)擴大領導的界 限，不限於教學社群，創造學校的團隊文化；(五)透過人際關係來協調團隊行動 而非命令；(六)認定專門知識為領導角色的基礎而非正式地位；(七)視領導是流 動的而非處於特定正式角色或地位，模糊化領導者和追隨者的區別。
Spillane, Halverson 與Diamond (2004)主張分布式領導有兩項前提假設：
首先，認為探索領導任務是理解學校領導最好的方法；其次，領導實踐是分布在 領導者、追隨者和學校的情境中。
Spillane 與Diamond (2007)提出兩個面向的分布式領導概念架構，一個是 多個領導者面向（the leader plus aspect），另一個是實踐面向（the practice aspect）。
前者係認為領導學校的工作不僅涉及多個組織個體，或僅止於正式的領導地 位，更重要的是領導可能超越正式的組織地位，所有人都能因為自己的知識和工 作責任而影響領導實踐。至於實踐面向，係指學校的領導實踐是領導者、追隨者 和情境的交互作用。領導從正式或非正式的學校領導者，轉移至領導者、追隨者 和所處的情境脈絡中。
Spillane (2006)並指出分布式領導包括的重要基本元素：領導實踐，是關 注的核心及定錨點；分布式領導存在領導者追隨者及情境的交互作用之中，領導 情境定義了領導實踐，也透過領導實踐而被定義。
Spillane（2006）對領導者、追隨者和情境脈絡的看法雖相似於Fiedler 的 權變理論，但對情境的重視，卻有所不同，三者的概念如下：
(一)領導者：沒有一個領導者有足夠的時間、精力和專業能獨自一人領導，
故分布式領導超越個人領導的印象，凡是發展專長者，都是領導群。校長、副校 長、教師領導者、班級教師等，一方面獨立也一方面合作並影響著教學，這些領 導者之間是互相依賴的。就結果而言，團隊的成效大於單打獨鬥。
(二)追隨者：互動的兩方會相互影響，追隨者不代表消極，領導與被領導者
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可以隨時角色互換。領導被定義成是影響力的過程， 領導者會因為追隨者的知 覺，而重新調整，追隨者此時即有影響力進行教育實踐。
(三)情境：環境對領導者與追隨者皆產生作用。工具的使用、規範、日常事 務等，都在情境中完成互動，領導與管理的實踐就在其中。情境也可以反過來受 影響而重新型塑，成為領導實踐的中介或結果。
綜上所述，分布式領導界限是開放性及變動性，在理念上是權力分享、由多 人擔任領導角色、強調集體互動與合作的領導形式、目標積極的一種領導模式。
分布式領導下，組織每個成員可以自由發展和分享新的理念，但也都要就所 負責領導擔負起責任，歸納其主要特點有︰第一，多人領導︰組織領導者不只是 首長而已，還包括部屬；在學校中，校長、行政人員和教師都可扮演領導者的角 色，從事領導實務工作；第二，交互作用︰分布式領導不只是領導者與部屬的互 動關係，更是組織中領導者、追隨者與環境建構成一個互動網絡，彼此具有相互 影響產生的交互作用；第三，共同參與︰組織中的成員都有機會參與領導
（Harris ,2008b；Spillane,2006；王環鈴，2011；秦夢群，2010，賴志豐，2009a）。