促成語文教育中族群課題的深化

就目前教育部所公布的九年一貫課程綱要中，對族群課題比較明確的安排是 在社會領域課程；而語文領域課程雖然有出現族群課題的文章，但著重點並不是 在對族群本身作探討，反而是在文體、修辭方面多方著墨，對族群的特殊性純粹 只是賞析的作用，而且相較於國外的文學作品放在課本的比例比針對臺灣特殊族 群的作品比例就少得多。針對以上的論見，可以從以下提出的語文和社會領域的 課程綱要及它們對應的能力指標中就可以看出：

課程目標

基本能力 國語文

1.了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，拓展學習空間。

2.欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提升欣賞評析文學作 品之能力。

3.生涯規畫與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定生涯規畫與終 身學習之基礎。

4.表達、溝通與分享 運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。

5.尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。

6.文化學習與國際了解 透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。

7.規畫、組織與實踐 運用語言文字研擬計畫，並有效執行。

8.運用科技與資訊 結合語文、科技與資訊，提升學習效果，擴充 學習領域。

9.主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的 態度。

10.獨立思考與解決問題 運用語文獨立思考，解決問題。

表 8-1-1 語文學習領域（國語文）課程目標（資料來源：教育部國教司網站，2010）

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群體之間的了解、包容與發展。由此可知，「尊重」與「包容」是人權的基本概 念與核心價值；互惠的權利與責任，則是民主法治社會中每個人所應謹守的共同 契約。因此，人權教育就是尊重與包容、自由與平等、公平與正義等觀念的教導，

進而促進個人權利與責任、社會責任、全球責任的理解與實踐。人權教育課程的 目標就是透過人權教育環境的營造與「經驗式」、「互動式」、「參與式」的教學方 法與過程，協助學生澄清價值與觀念，尊重人性尊嚴的價值體系，並於生活中實 踐維護與保障人權。具體來說，人權教育著重在認知、情意與行為三方面，讓學 生對人權有一恆久、正向且一致的態度取向，將人權內化為普通常識與生活習 慣，課程目標為：認知層面：了解人權存在的事實、基本概念、價值等相關知識。

情意層面：發展自己對人權的價值信念，增強對人權的正面感受與評價。行為層 面：培養尊重人權的行為，及參與實踐人權的行動力。在語文學習領域，教學設 計者可以提供重要人權文獻作為閱讀素材，鼓勵學生以尊重包容的態度發表以及 聆聽同伴的意見，也可以敏銳觀察生活周遭的案例事件、創作或發表人權相關作 品。（教育部國教司網站，2010）並列出以下人權教育議題融入語文領域的對應 表人權教育分段能力指標來對照人權教育如何在語文領域裡運用：

學習領域指標 可融入人權教育

能力指標 2-3-2-8 能從聆聽中，思考如何解決問題。 【1-3-2】【1-3-3】

2-4-2-6 能在聆聽過程中適當的反應，並加以評價。 【1-4-4】

2-4-2-7 能透過各種媒體，認識本國及外國文化，擴展文化視 野。

【2-4-1】

2-4-2-11 能從聆聽中，啟發解決問題的能力。 【1-4-4】

3-2-3-1 他人與自己意見不同時，仍能理性的溝通。 【1-2-4】

3-2-3-4 能養成說話負責的態度。 【1-2-3】

3-2-4-4 能與人討論問題，提出解決問題的方法。 【1-2-4】

3-3-3-2 能從言論中判斷是非，並合理應對。 【1-3-1】【1-3-2】

【1-3-3】【2-3-5】

3-3-3-3 有條理有系統的說話。 【1-3-2】

3-3-3-4 能利用電子科技，統整訊息的內容，作詳細報告。 【1-3-5】

3-3-4-2 能在討論或會議中說出重點，充分溝通。 【1-3-2】

3-4-3-1 表達意見時，尊重包容別人的意見。 【1-3-2】【2-3-3】

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1-3-4 了解世界上不同的群體、文化和國家，能尊重欣賞其差異。

1-3-5 搜尋保障權利及救援系統之資訊，維護並爭取基本人權。

1-4-1 探討違反人權的事件對個人、社區(部落)、社會的影響，

並提出改善策略、行動方案。

1-4-2 了解關懷弱勢者行動之規畫、組織與執行，表現關懷、寬 容、和平與博愛的情懷，並尊重與關懷生命。

1-4-3 了解法律、制度對人權保障的意義。

1-4-4 探索各種權利可能發生的衝突，並了解如何運用民主方式 及合法的程序，加以評估與取捨。

1-4-5 討論世界公民的責任，並提出一個富有公平、正義永續發 展的社會藍圖。

第二階段 人權的內

容

2-1-1 了解兒童對遊戲權利的需求並促進身心健康與發展。

2-2-1 認識生存權、身分權與個人尊嚴的關係。

2-2-2 認識休閒權與日常生活的關係。

2-3-1 了解人身自由權並具有自我保護的知能。

2-3-2 了解兒童權利宣言的內涵及兒童權利公約對兒童基本需求 的維護與支持。

2-3-3 了解人權與民主法治的密切關係。

2-3-4 理解貧窮、階級剝削的相互關係。

2-3-5 理解戰爭、和平對人類生活的影響。

2-3-6 認識教育權、工作權與個人生涯發展的關係。

2-4-1 了解文化權並能欣賞、包容文化差異。

2-4-2 認識各種人權與日常生活的關係。

2-4-3 了解人權的起源與歷史發展對人權維護的意義。

2-4-4 了解世界人權宣言對人權的維護與保障。

2-4-5 認識聯合國及其他人權相關組織對人權保障的功能。

2-4-6 運用資訊網絡了解人權相關組織與活動。

2-4-7 探討人權議題對個人、社會及全球的影響。

表 8-1-5 人權教育分段能力指標（資料來源：教育部國教司網站，2010）

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這樣看來語文領域有了人權教育的融入，可以解決上述語文領域在課程目標 對在地族群文化教育的不足。而人權教育課程的目標就是透過人權教育環境的營 造與「經驗式」、「互動式」、「參與式」的教學方法與過程，協助學生澄清價值與 觀念，尊重人性尊嚴的價值體系，並於生活中實踐維護與保障人權。在語文領域 課堂上如何營造「經驗式」、「互動式」、「參與式」的教學方法與過程，原住民影 片的帶入是一個不錯的方式。以翰林版四上第十一課〈泰雅人的紋面文化〉為例，

這課是一篇記敘文，課文主要是在介紹原住民泰雅族人紋面習俗的產生背景；課 文中提到泰雅族是個喜愛山林，勤勞認真的民族，紋面代表的意義是相信紋面可 以帶來好運、消除災難，但是隨著時代的演進，紋面習俗漸漸沒落。如果教師只 是按照國語教學指引的步驟教完這一課，對學生而言就像讀旅遊手冊，差別只是 要特別對這篇文章的詞句、文體、修辭作深入的分析。要是教師能在上這單元時 帶入關於泰雅族影片如《回家》，就能帶領學生對原住民族群問題作深入的探討。

在《回家》這部影片中，泰雅族年輕人在都市討生活到處碰壁，有工作的原住民 大多是在工地工作的建築工人，既危險又辛苦；原住民女生迫於經濟壓力又無一 技之長狀況下，所從事的工作就是陪酒行業。而和男主角很要好的一個原住民同 鄉，在找工作方面境遇相同。後來兩人找到發傳單的工作，在發傳單時，男主角 本來就覺得發傳單賺的少，再加上一旁還有一個漢人在旁，監視他們是否有確實 發到每戶人家家中。監工的漢人眼神是充滿不信任的，男主角有示意想請工頭不 要盯的那麼緊，但工頭還是緊迫盯人。最後男主角和工頭發生口角，男主角索性 不做了，丟下一大堆傳單走人。此時漢人工頭就說了：「番仔都是這樣！」這也 說明了他先前為何要緊盯不放，因為他對原住民是如此不信任，也有鄙視原住民 的意味存在。（詳見第七章第三節）

在學生看完影片後，教師可以先請學生發表看完影片的感想並提出幾個問題 供學生進行討論：同樣是以泰雅族人為主題課本和影片中所呈現的一樣嗎？課文 中提到泰雅族是個喜愛山林，勤勞認真的民族在影片中看得出來嗎？泰雅族人紋 面傳統如果是可以帶來好運、消除災難為什麼因為時代的改變會沒落？影片中漢

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人工頭說出：「番仔都是這樣！」這句話你覺得如何？

教師可以藉由上述的問題，帶領學生思考原住民族文化的失落所帶給原住民 族的衝擊；泰雅族人原本生活所依的山林不再；泰雅族人原本擅長的狩獵卻因為 政府的禁令以及社會經濟活動的轉移無法施展長才，所以使原住民產生失落感；

這樣的失落感讓原住民原本弱勢更為加劇，於是原住民在社會上失去了與漢族相 競爭的力量；社會對原住民族的歧視也因為這樣的失落漸漸失去了自我，最終選 擇逃避、墮落。

影片中的泰雅族人所處的世界是現實世界的縮影，課本中所描繪的泰雅族人 的形象固然美好，然而原住民族的現實世界是否如同課文中所呈現的一樣的美 好？如果能提出課文以外新的思考與視野，相信學生對原住民的族群問題以及弱 勢族群在社會上面對的處境有更深的體認，期待不管是漢族或原住民族的學生都 能對於異文化的存在給予更多的尊重與關懷。

再以國編版五下第八課〈原住民的歡唱〉為例，本課是詩歌體，課文內容主 要是歌頌原住民優美傳統歌舞；曾幾何時悠揚的歌聲迴盪在山林間，雖然逝去的 歲月留不住族人的青春，振奮的歌聲卻喚回了當年的精神。當賞析完這課時，教 師可以再帶入原住民影片《心靈之歌》作為課程的深化。從片中學生可以實際欣 賞到布農族的八部合音，從部落的年長者到孩童一直持續傳唱著他們傳統的歌 謠，甚至最後透過廣播讓更多人聽見。在觀賞完影片後就請學生發表感想並提出

再以國編版五下第八課〈原住民的歡唱〉為例，本課是詩歌體，課文內容主 要是歌頌原住民優美傳統歌舞；曾幾何時悠揚的歌聲迴盪在山林間，雖然逝去的 歲月留不住族人的青春，振奮的歌聲卻喚回了當年的精神。當賞析完這課時，教 師可以再帶入原住民影片《心靈之歌》作為課程的深化。從片中學生可以實際欣 賞到布農族的八部合音，從部落的年長者到孩童一直持續傳唱著他們傳統的歌 謠，甚至最後透過廣播讓更多人聽見。在觀賞完影片後就請學生發表感想並提出