口述默劇形式之戲劇展演教學模式建議

研究者以連續兩年故事戲劇化與口述默劇形式之戲劇展演教學的經驗，整合 2010 年《愛麗絲夢遊仙境》及 2011 年《睡美人》的幼兒戲劇展演教學心得，進 行本研究。除上述研究發現之外，亦提出自身的研究心得，針對幼兒口述默劇形 式之戲劇展演教學程序及其活動要點，整合繪出圖 6-2-1，供後續研究者或意欲 進行戲劇展演教學之教師做為參考。

圖 6-2-1 幼兒戲劇展演教學程序與活動要點（研究者自繪）

以下整合圖 6-2-1 之教學程序與活動進行要點依序說明：

一、 引起動機

正式演出 引起動機

討論決定戲碼與劇情

角色分配與選角

劇本編寫與配樂挑選

臺詞錄音與劇本修改

排演與修正

輕鬆愉快的戲劇氛圍 進行要點

尊重幼兒興趣與意見

溝通與協調

符合幼兒口語習慣

說明角色對話情緒

引導幼兒運用想像

鼓勵與陪伴

進行戲劇展演教學的首要工作是「引起動機」，引起學生的動機，也要引起 教師的動機。如圖 6-2-1 進行要點所揭示的，「輕鬆愉快的戲劇氛圍」是引起動 機時最重要的注意事項。引發學生興起「戲劇展演」的動機前，教師必須具備充 足的教學動機，如此方可從自身的情緒出發，塑造一個輕鬆愉快的戲劇氛圍，引 起學生意欲一窺戲劇奧妙，體驗演出樂趣的動機。

二、 討論決定戲碼與劇情

教師和幼兒有了「戲劇」展演的動機，第二個步驟便是「討論決定戲碼與劇 情」。從舊有的故事出發，運用「故事戲劇化」的方式，選擇幼兒感興趣的故事，

討論重要情節的背後原因或可能發展，創作一個改編故事。不論是「選擇戲碼」，

或是「劇情討論」，教師都需以包容和尊重的態度面對幼兒的發言與意見。倘若 幼兒的提議在實行上有困難，教師可提出窒礙難行之考量點與幼兒進行深入討 論；若幼兒的發言不符教育原則（如本研究中的「打媽媽」），教師可以現實生活 情境提出反問，進行機會教育，使幼兒在思考後自動放棄不合宜的想法。

三、 角色分配與選角

角色分配的原則是讓全班幼兒都在戲劇裡飾演一個角色，在戲份最多的主角 之外，有與之對話的配角，配角之外再依劇情或場景規劃一些小人物（例如本研 究中的舞會客人和士兵）。小人物以團體的方式演出，臺詞可有可無，在混齡班 級裡通常由第一次演出的幼兒擔任，可安排一位領頭「隊長」負責管理之職，亦 是作為模範之用。選角時，先約定角色選擇方式再進行選角活動，教師依照幼兒 意願協調其飾演之角色。如有多人爭一角之情形，教師可考量幼兒屬意該角色的 原因，針對原因與之溝通，是否可以轉選其他角色。對於不得不放棄自己最喜歡 的角色之幼兒，教師要特別注意並關心其心理狀態，儘量讓每個幼兒都喜歡自己 在戲劇裡扮演的角色，以利教學之進行。

四、 劇本編寫與配樂挑選

劇情大綱討論完成，幼兒選定演出角色後，教師開始編寫劇本並挑選配樂。

教師編寫劇本時，可先篩選劇中重要情節和場景，再編寫人物對話，逐步完成劇 本。臺詞編寫必須貼近幼兒日常生活口語詞彙，聽起來必須是人物在「講話」， 而非「朗讀」文句。配樂的挑選首重音樂的曲風，角色出場舞的歌詞若具形塑角 色形象、推動劇情發展的功能尤佳。

五、 臺詞錄音與劇本修改

錄音工作應分組進行，避免使幼兒置身長時間的等待狀態。同場戲的演員集 合錄音時，教師應安排其餘幼兒進行其他活動。錄音工作進行時，教師應先說明 戲劇場景，再解釋角色情緒狀態和情緒強度，引導幼兒發揮自身想像力模擬劇中 角色情緒，妥善運用聲音來表達。教師編寫的臺詞對幼兒而言若過於拗口，則先 暫停錄音工作進行討論，在不影響劇情推動的考量下，根據幼兒的意見和口語習 慣適度修改。預錄的臺詞和配樂編輯完成後，輸出為類似廣播劇的音樂 CD，在 排演前先播放讓幼兒熟悉。

六、 排演與修正

排演工作以預錄輸出的廣播劇音樂 CD 進行。排演初期的重點在於引導幼兒 發展與臺詞相對應之肢體語言及走位，並熟悉戲劇裡不同配樂的提示功能，如有 演出不順的狀況則討論修改之，逐步確定所有細節。教師擔任「導演」工作時，

應以正向積極的態度，鼓勵幼兒運用想像力表現劇中角色可能產生的動作（例如 新媽媽責罵灰姑娘時的凶悍模樣），走位說明以演員相對應的關係為主，解釋角 色當時在戲劇裡走位的用意，引導幼兒記憶自身與其他演員的相對位置，而非僵 化死板的從 A 點走到 B 點。

正式演出前，應進行一到二次的「順戲」，教師完全退出協助工作，讓幼兒

悉場地，減少突發狀況的產生。

七、 正式演出

正式演出時，教師協助幼兒將所有道具都準備妥當後，便居「觀眾」的身份，

在幕後「陪伴」幼兒演員進行演出。所有的突發狀況都是演出的一部份，也都是 幼兒在戲劇教學裡學習的一環，教師只需真誠的鼓勵幼兒，相信他們必定會有精 彩的演出，和幼兒分享開演前的緊張心情，演出時的按部就班，以及展演完成、

謝幕時的歡欣喜悅。

一齣戲劇的誕生，必須仰賴許多物力與人力的配合。當劇中演員全由學齡前 幼兒組成時，則必須在細節上投注適宜的巧思才能夠引導幼兒順利完成。每個孩 子不同的個性特質，就如同一齣戲劇裡需要具備不同性格的人物一樣，教師若能 依據平日對幼兒的觀察，引導他們依照自己的喜好，在戲劇角色裡找到適得其所 的位置，那麼在排演時就可如水到渠成般自然順利了。本研究之《灰姑娘》戲劇 展演，在正式演出前總共只進行了 11 次排演，而且每次不超過 60 分鐘，且在第 10 次排演時，本班幼兒已經能夠不依賴老師提醒，獨立演完《灰姑娘》。能有如 此迅速又良好的成果，得歸功於幼兒強烈的學習動機，加上混齡班級裡有戲劇經 驗的大班哥哥姊姊所起的帶頭示範作用，讓整個戲劇教學歷程格外順利。

此外，儘管研究者自認對於道具製作以及舞臺空間規劃的能力尚嫌不足，但 遇到難題時，有個共同參與者可以討論，亦為本研究順利完成的原因。由於先前 兩次的幼兒戲劇展演教學歷程，增進了研究者與搭檔教師之間的教學默契，以及 對幼兒戲劇展演教學活動的熱情。因而本研究進行時，搭檔教師與幼兒一同參與 了《灰姑娘》戲劇的誕生，並與研究者討論解決過程中所遇到的困難。透過此次 研究，不僅與同事的關係更為緊密，師生之間的相處也變得更加融洽，另一個收 穫是，對於幼兒戲劇展演有了更深入的認識和了解。因此，建議現職教師亦可循 此模式進行省思探討，勢必有益於未來之教學活動的規劃與設計。