研究場域

研究者所任教的學校位於花蓮縣南區一所公立國民小學附設幼稚園，設立 於 1986 年，成立至今已有 27 餘年的歷史，園區獨立於分校，不受小學上下課鐘 聲及學生活動之干擾，與校本部的車程距離約 5 分鐘。園內共有三個班級，其 中一班為學前特教班，共有 5 位三足歲至五足歲之中、重度身心障礙幼兒，其 餘兩班為混齡班，各有 11 位大班生、11 位中班生及 2 位小班生，年齡為四足歲 至六足歲，其中一班即為研究者所任教之班級。

全園室內空間共有三間教室（兼午休寢室）、一間體能器材室、一間教師 辦公室、一間幼兒餐廳、一間教具室（收納教材教具）、一間圖書室（收納圖書 繪本），戶外則有 400 公尺 PU 跑道大操場、一座大型攀爬架、兩座溜滑梯、翹 翹板、單槓、平衡木、盪鞦韆等供幼兒進行體能活動，園區中庭是一個類似舞 台的半開放式空間，平時用來進行全園活動，雨天則為風雨操場，以下參見學 校一樓平面圖（圖 3-2-1）。

圖 3-2-1 研究者任教學校一樓平面圖

在畢業典禮籌備期間，中庭也是本班排演戲劇的場地，排演後期其他班級 學生和老師會在紅磚道上觀賞演出。

園內事務統一由校長決策，再由園長統籌規劃。園內包含園長共有 6 位教 師，皆為師範體系培育而出的專業教師，每班編制兩位導師擔任教學工作，教 學主題及內容由園內教師自編，於學期末由園長召開園務會議討論決定下一學 期的教學主題及規劃全園活動，學期中每個月召開教學研討會，討論主題教學 教案內容，大型節慶活動另行製發通知單邀請家長參與。

貳、學生家庭背景

本校地處花蓮南區政商中心，交通便利生活機能良好，學生來源以鎮上居 民為主，沒有學區限制，家庭社經背景多為中產階級與勞力階層，隔代教養的 情形較為常見。班上共有 24 位幼兒，男生 14 人，女生 10 人。全班有 6 位幼兒 由祖父母隔代教養，其中有兩位祖父母有文字閱讀上的困難，其餘皆與父母同 住，家長的教育背景多為高中職以上，任職於軍公教、經營自營商店或為受雇 之勞工，對學校的教學活動十分支持與配合，在教養態度上多持開放民主的態 度，希望幼兒在愉快的氣氛中學習成長，因此大多數幼兒個性活潑樂於學習，

對於新事物或課程勇於嘗試，團體討論時亦能積極發言或發問。家長平日接送 幼兒上下學時間即為最佳的親師溝通與教學分享時間，親師關係十分融洽。當 學生們決定在畢業典禮上展演《灰姑娘》後，研究者與搭檔教師利用聯絡簿告知 表演戲目，並在接送時間與家長分享學生排演戲劇時的趣事，家長也會轉達孩 子在家分享的感受，同時向老師表達支持與期待演出之意。

參、教學活動與教室空間

本班教學主要採用主題教學，教室規劃語文、美勞、益智、積木、扮演等 五個學習區，置放各式教具供幼兒自由取用操作，教室空間分配如圖 3-2-2。

圖 3-2-2 研究者任教班級平面圖

扮演區除了擺放蔬菜水果等等模型玩具之外，在 100 學年度第二學期二月 底，配合「各行各業」教學主題放入兔子、恐龍、蜜蜂、瓢蟲……等等扮演服 裝，提供幼兒進行服飾店員與顧客的扮演遊戲，也就是林玫君所述之「幼兒自發 性戲劇遊戲」。主題課程結束後，幼兒利用扮演服裝發展出一系列的遊戲，例 如：一個人穿上扮演服裝，模仿其動物習性四處移動或發出叫聲，進行單人遊 戲；接著動物有了主人，主人（假裝）餵養，動物向飼主磨蹭撒嬌，係為雙人互 動遊戲；最後發展成群體遊戲，兩、三個飼主分別（假裝）牽著自己的寵物外出 散步，飼主相遇、交談、介紹自己的寵物，寵物互相攻擊，飼主連忙阻止。

教學主題設計以幼兒的生活經驗為基礎，除了將生活自理能力的培養列入 課程，融入故事、遊戲進行教學之外，亦利用社區自然環境的優勢規劃認識 動、植物、拜訪社區，配合中、外重要節慶設計大型活動，增進幼兒多元化的 學習管道。園內推廣親子閱讀活動，幼兒每週五借一本繪本回家與家長共讀。

此外，亦將故事及繪本融入主題教學中，尤其是中國的節慶傳說故事，經常是 由教師製作圖卡進行講述，故事完畢之後圖卡即為最佳教具，幼兒可在學習區 時間到語文區操作圖卡說故事。

平日的午休時間或因應課程進行團體遊戲時，學生會和老師合力將教室桌

語文區

工作區

益智區

扮演區

積

木

區

椅及廚房玩具組靠牆擺放騰出完整空間方便活動。籌備畢業戲劇展演初期亦先 在教室練習出場舞蹈並初步排定演員相關位置後，再移至中庭排演。