第三章 研究設計
第三節 研究者的戲劇素養
本研究中，研究者在進行研究的同時，亦為班級創作性戲劇教學的領導者。
林玫君（2005：24-25）建議想成為一位創作性戲劇活動的良好領導者，可以這 樣做：
一、直接觀察兒童的遊戲情形，記錄他們的互動與「假裝」行為的使用。
二、與幼兒談話，了解他們的先備經驗和思考歷程。
三、培養自己在戲劇藝術與創作性戲劇的能力，例如：修習戲劇或表演的相 關課程、閱讀、旅行、做白日夢……等。
四、滿懷童稚的想像，對生活保持開放的態度。
觀察兒童的遊戲、與兒童談話，可以直接了解兒童的思維及想像世界，幫助 自己進入童稚的想像世界，在領導幼兒進行想像扮演遊戲時多有助益。而修習戲 劇相關課程可以增進自己的戲劇專業能力，閱讀和旅行則可拓展視野，增加戲劇 教學素材，作白日夢是為培養想像力的方法。
以下就上述幾個要項，簡述研究者戲劇素養的養成背景。
壹、
專業素養的養成 一、師院期研究者具備師範學院幼兒教育學系的專業背景，在師資培育的課程中，研究 者修習的相關課程了解幼兒年齡與身心發展的關係，以及如何運用觀察記錄的方 式分析評估幼兒在各方面的學習發展，將理論應用在實務上。這養成研究者自身 在平日上課時觀察學生的習慣，不論是在團體討論時學生個別的參與程度，或是 學習區時間的學生操作教具以及和同儕彼此的互動情形。並在課餘的用餐時間與 學生閒話家常，了解幼兒的家庭及成長背景，得知兒童界的流行文化，推論幼兒 的邏輯思考。這樣觀察分析的習慣除了可以更深入了解學生之外，亦是研究者在 設計教學活動的參考依據之一。
除了幼兒教育專門課程之外，在語文教育學系老師教授的「說話」課，讓研 究者體會音調的高低輕重緩急給人的感覺，講述繪本故事時除了利用聲音變化，
也可改變故事角色人稱增加新鮮感，課堂上觀摩同學彼此不同的說故事方式更是 最好的學習。「教學媒體」課程學習翻拍繪本，繼而配音樂成為有聲書，學習操 控畫面影響觀影者的視覺焦點，並利用語調變化和背景音樂營造故事氣氛；「兒 童戲劇」課程，內容包含理論上的—創作性戲劇的定義、基本要素、活動項目……
等；以及實務上的戲劇課程—戲劇前的遊戲、身心放鬆與專注、即興表演、默劇 及故事劇的練習……等等創作性戲劇的基礎活動。印象深刻的是戲劇課老師強 調：讓幼兒愉快地「玩」戲劇的精神，以及教師在帶領戲劇活動的過程中的「投 入」。戲劇課程目的不是在培養學生的演技，而是讓他們在快樂的戲劇體驗過程 中，組織自身原有的舊經驗進而培養解決問題及團隊合作的能力，這才是戲劇課 程要達成的目標。進行戲劇課程時教師參與其中，其自身的投入程度會直接影響 學生進入戲劇的狀況，因此即便是發生活動秩序上的問題，都要以戲劇中的角色 來解決。
這些課程的修習影響了研究者在擔任幼稚園教師時的教學活動設計，例如在
「好吃的食物」主題時，利用豐富的聲調講述繪本故事，引起幼兒參與的動機，
繼而進行扮演遊戲。部分孩子當食材，其他的和老師當大廚師，食材平躺在地板 上配合廚師揉揉捏捏、攪拌攪拌的料理步驟，做出側滾、扭動等對應動作，最後 做成一道蘋果派料理再一起假裝吃掉。或是在「認識動物」的課程中安排音樂遊 戲讓學生依指令扮演動物，音樂停止動物變回大石頭……等等跳脫傳統靜態知識 性課程的遊戲。這樣動態的課程也拉近師生之間的距離，教師從高高在上的知識 傳遞者變身成為帶領遊戲的領導者，尤其適時地加入共同參與想像遊戲，更能夠 打破師生之間的藩籬，讓自己成為孩子的遊戲夥伴。這樣和諧互動的師生關係，
成為研究者能順利進行畢業戲劇展演歷程研究的因素之一。
師院的幼兒教育師資培訓過程，對研究者在編寫劇本方面亦有相當大的幫 助。起初研究者以較書面式的文字編寫劇本裡的對白，念起來有文學涵養但卻不
符合幼兒的口述語言。試想，這樣文學化的臺詞文字對幼兒說起來一定很拗口，
小孩的戲還是應該讓小孩來說話，於是回憶平常學生之間的對話，模擬的他們的 措辭改寫對白。
二、研究期
2007 年 7 月，研究者進入兒童文學研究所進修，擺脫幼教系師資培育以兒 童身心發展為重的觀點，開始從文學教育的觀點思考幼教課程可以發展的方向。
思索以前從未想過的，處在電子時代下的兒童們所擁有的童年為何，對於已經習 慣電視、電腦這些聲光刺激的幼兒們，身為教師的研究者在學校課堂裡可以怎樣 將文學作品帶進他們的童年回憶，讓他們開始閱讀、喜歡閱讀，進而習慣閱讀。
於是研究者開始增加說故事的機會和時間，不再將繪本故事侷限在活動開始前的
「引起動機」上。因為這樣，研究者發現班上大多數幼兒對經典童話故事竟然如 此陌生。在一次的教學主題討論會議上，研究者提出自己的觀察發現與園內教師 討論。於是在 2011 年 4 月，本園首次規劃了以兒童文學為主軸的教學主題—童 話世界。主要介紹中外經典童話故事，並配合故事內容發展各領域的教學活動。
當年 5 月，研究者徵詢了學生對畢業展演的意見，幼兒們選擇「童話世界」
課程裡，他們喜愛的故事《睡美人》作為戲劇展演的戲碼，這也奠定了下一年度，
也是本研究主軸《灰姑娘》製作歷程的學理基礎。
三、自我學習期
由於設備的限制，幼兒的戲劇展演無法讓每個演員都有麥克風，因此採用「口 述默劇」的概念，將演員臺詞與配樂事先預錄、剪輯後播放。起初研究者使用 mp3DirectCut5這一套 MP3 音樂切割軟體來剪輯錄音和配樂，但整合製成 CD 時 發現有些臺詞時間過短無法單獨成一個曲目。這樣的編輯方式一句臺詞是一個單
獨的曲目，將一齣戲的臺詞和配樂有上百首曲目，播放器光是讀 CD 就需要一段 時間，也因此常常當機無法播音。另一個缺點是臺詞和配樂無法重疊同時播音，
某些演員講述臺詞需要配樂的部分。求助有資訊專長的弟弟之後，他建議我使用
「會聲會影6」影像編輯軟體來製作，利用語音軌和音樂軌剪輯製作錄音和配樂 再輸出成一個聲音檔案。這一套軟體我在編輯相片製作學生畢業光碟時就使用過 好幾次，對於操作介面十分熟悉，這也同時解決研究者有時需要重疊臺詞和音樂 同時間播放，音樂小聲臺詞大聲等等的細部調整問題。
貳、戲劇教學的理念
決定讓學生在畢業時展演一齣戲，研究者並沒有設定在教學後的預定學習成 效，也沒有以專業演員的標準期望幼兒在最終成果演出完美。對研究者來說，和 學生共同完成一齣戲，在過程中觀察到學生成長以及體驗戲劇時得到的快樂，勝 過任何可量化來證實教學策略成功的學習成效。如同陳仁富（2001：45）所言：
「戲劇活動除了能使聽故事變得更為生動有趣外，對培養幼兒閱讀的準備、傾 聽、自我表達、互助合作、同理心及解決問題的能力都能有很顯著的成效。」這 也和九年一貫課程綱要所強調的：「提供機會讓學生培養『可以帶著走的基本能 力』」（教育部，2008）。研究者希望學生在參與一齣戲劇的演出之後，能夠增進 傾聽、表達、以及互助合作的能力，進而提升對閱讀的興趣。規劃設計戲劇展演 可以讓幼兒在不同於一般課程進行方式的排演過程中，得到許多和同學互動的經 驗。排演初期的諸多狀況，到正式演出前將所有問題解決，完整呈現一齣戲劇，
這些歷程都可類化為幼兒自我的內在能力。因此，研究者認為，即便是以展現成 果為主的表演活動，教師秉持著這樣的初衷，也能讓學生在沒有壓力的氛圍裡
「玩」戲劇。
除了讓學生體驗戲劇的快樂之外，研究者也想在這樣一場屬於他們的展演活
6 會聲會影是友立資訊股份有限公司出版的多媒體視訊編輯軟體，可將靜態的相片與動態的影片 處理成影片，可輸出成 DVD 或 VCD 直接播放。
動中，傳達「重視」與「正視」的態度給學生。研究者從累積的教學經驗裡發現，
當學生「重視」一項活動，「正視」這個活動是自己想要也喜歡的時候，他們便 能樂在其中進行反覆的練習，活動進行時的秩序維護也就不成問題了。基於這樣 的理念，研究者十分重視畢業展演的場地佈置與設計，每年都會規劃和前一年不 一樣的氣球佈置和舞臺背景幕。在畢業展演當天全園教師一同動手製作現場的氣 球佈置，以繽紛熱鬧的氣球傳達教師和學生同樣重視這場活動的心意。
關於畢業典禮的場地佈置用的氣球樣式，中班直升上來的學生因為有過經 驗，自然很是期待，每每看到研究者在電腦前，盯著螢幕挑著氣球樣式時，總會 湊過來關心地詢問幾句。圖 3-3-1 的紅毯走道是大班畢業生兩兩一組進場的「星 光大道」，列柱頂端的球中球樣式就是幾個大班學生選的，正好解決研究者猶豫 多日無法下決定的困擾。
圖 3-3-1 畢業展演會場走道氣球佈置
畢業展演場地舞臺下方為座椅收納空間，前緣鋁製拉門的材質和顏色皆與舞
畢業展演場地舞臺下方為座椅收納空間，前緣鋁製拉門的材質和顏色皆與舞