第四章 形塑一齣戲
第五節 角色分配與選角
故事情節討論完成後，開始分配角色。一齣戲裡最少要有一個主角，意即戲 劇的中心人物，而配角是主角以外的從屬人物（方寸，1978：45）。本班學生一 共 24 人，每個人上台演出一個角色是畢業戲劇角色配置的原則。扣除在劇情討 論已經出現過的角色「灰姑娘」、「新媽媽」、「兩個姊姊」、「仙女」、「國王」、「王 后」、「王子」、「大臣」等 9 人之外，還需要 15 個角色。為了顧及中、小班學生 擔任單一角色的恐懼和壓力，每次都會有集體的群組角色，讓一、二個臺風穩健 的大班學生擔任群組的隊長，帶領中、小班演員進行演出。從故事內容發想，皇 宮的守衛「士兵」，以及舞會的「客人」是一個好的選擇。
士兵在劇中雖是配角，臺詞從頭到尾只有兩個字，但這是一個必定會受到男 孩們喜愛的角色。舞會客人預定呈現宮廷舞會的熱鬧與華麗，在本班以單一背景 幕的劇情裡可以帶來轉換時空的作用。計算過男、女生人數之後，決定畢業戲劇
《灰姑娘》的角色如表 4-5-1：
表 4-5-1 《灰姑娘》角色分配表
角色名稱 性別 人數
灰姑娘 女 1
新媽媽 女 1
姊姊 女 2
仙女 女 1
馬車伕 男 1
國王 男 1
王后 女 1
王子 男 1
大臣 男 2
士兵 男 5
舞會客人
男 4
女 4
完成戲劇角色分配後，研究者在編寫劇本之前，先進行選角的工作，這與一 般戲劇製作的步驟稍有不同。在邱坤良編著的《「臺灣劇場資訊與工作方法」系 列叢書—導演手冊（四）》（1998：24）中提到：
一般大型的製作選角時，由於競爭激烈，通常會舉行甄試（audition），以便 從眾多競爭者中挑選出一位。在正式甄試的幾個星期前，導演會公布甄試的 角色及使用的劇本，有時只提供部分指定對白，要求應試者於甄試當日表演。
前兩齣劇的選角工作都先由研究者和搭檔老師討論，依照平日對學生的觀察 及年齡、個性、穩定度……等考量，初步決定後再徵得學生的同意，做小幅度更 動後定案。通常單一角色會交由大班學生擔任（如《愛麗絲夢遊仙境》裡的紅心 皇后），一來他們要畢業了，這是他們最後一次參與演出，二來大班學生心智較
為成熟，穩定度和自信心也比較足夠，不至在臺上產生手足無措的狀況。而中、
小班學生則大多擔任臺詞不多或沒有臺詞的群體性角色（如：《愛麗絲夢遊仙境》
裡的撲克牌士兵）。由於幼兒在《灰姑娘》戲劇裡參與的部分較往年多，在熱烈 的劇情討論完畢之後，他們對於劇情結構和角色形象已經有所掌握，或許有些學 生對於自己即將擔綱演出哪個角色已經心有所屬。研究者和搭檔教師討論過後，
決定將「選角」的工作交回到幼兒手上，讓他們自己選擇想要演出角色。因應這 個程序的改變，研究者於是將「選角」移動到「劇本編寫」之前，主要是為了在 撰寫角色對白時，可以貼近該位幼兒演員平日慣用的語詞，使將來的錄音及排演 工作可以更加順利。
「選角」開始前的活動轉換時間8，幾個較早進教室的大班女生陸續告知研 究者自己想演的角色9，研究者將他們的名字分別寫在各自屬意的角色之下，並 說明等會兒如果有其他同學也想要同樣的角色，我們將討論該用什麼方式做出最 後決定，如果沒有其他人也屬意同一角色，就直接由他們飾演該人物。
選角的進行在年齡上有很大的差別，大班幼兒多為自願或由研究者遊說後確 定，而中、小班幼兒則多在研究者分配下欣然同意。以下按照「幼兒自願」、「研 究者遊說」、以及「研究者分配」之三種選角方式，依序呈現幼兒選角時的討論 對話記錄，其中包含研究者根據平日對幼兒的觀察與了解，推論其在選擇角色時 的自我考量原則，以及研究者引導幼兒選角的依據。括弧內之說明文字，為討論 現場的動作描述。
一、大班幼兒自願演出的角色—灰姑娘
T：LGC2 想演灰姑娘，還有沒有別人想演灰姑娘？如果沒有人也想演灰 姑娘的話，那就是給 LGC2 演灰姑娘。有人想演灰姑娘嗎？想演的舉
8 活動轉換時間意指兩個相鄰教學活動的銜接時間，此時通常是從戶外遊樂場進入教室開始主題 課程，轉換活動為擦汗、更衣、喝水及上廁所，待所有學生皆進入教室後，下一個教學活動才 會開始。
9 LGC2 想飾演灰姑娘，LGC1 要演新媽媽，MGC6 要演大姊姊，LGC5 要演小姊姊，LBC2 要演
手。（LGC2 緊張地轉頭看有沒有同學舉手）好啦～那沒有人跟 LGC2 搶哦。好，沒有人跟 LGC2 搶灰姑娘，那就是 LGC2 演灰姑娘。（角 討 2012/5/21）
LGC2 是當初提議演出《仙度瑞拉》的幼兒，也是班上心智最成熟的女孩，
前一年中班年紀的她就在《睡美人》劇中演出「壞仙女」這個單一角色，表現得 相當出色，對於進退場和走位都記得很清楚。研究者感覺 LGC2 一開始就鎖定要 演出「灰姑娘」一角，也知道她有足以勝任的能力。而其他大班的女生因為前一 年是一同演出《睡美人》裡的好仙女，進退場一起互相有照應，臺詞簡短數量也 不多，因此相較於 LGC2，她們對單獨的角色仍是有些擔心和緊張，但又希望演 出主角，於是有了其他選擇。
二、大班幼兒自願演出的角色—新媽媽、大姊姊和小姊姊
T：大姊姊、小姊姊，LGC6 跟 LGC5。有沒有人也想灰姑娘的大姊姊或小姊 姊？有嗎？沒有呴，好，那這兩個也 OK。
那 LGC1 說她要演灰姑娘的新媽媽，有沒有人跟 LGC1 一樣，你也想演 灰姑娘的新媽媽？有嗎？
LGC2：沒—有—
T：沒有？非常的好。（角討 2012/5/21）
原先研究者以為大家都會想要「灰姑娘」這個討好的角色，其實不然。從上 述對話可以發現，LGC5、LGC2、LGC1、LGC6 這幾個大班的女生對於自己意 欲擔綱演出的角色似乎已經私下討論過，也協調分配過了，所以灰姑娘一角只有 LGC2 一個幼兒表示想擔任演出工作。類似情形也出現在大班男生選角時，備受 大班幼兒青睞的是「士兵」這個研究者設定的小配角，因為沒有臺詞加上其勇敢 正義的形象，有兩個大班學生自願演出。
三、大班幼兒自願演出的角色—士兵
T：誰要演國王？男生。想演國王的舉手，國王要講臺詞喔～LBC3 聽到要 講臺詞就不要囉？
LBC2：有沒有士兵啊？
T：士兵有啊！
LBC5：我要當士兵。
T：好，等一下喔。有大臣跟士兵。士兵就只有站在旁邊不用講話，但是大 臣需要講話，就是大臣需要送邀請卡去灰姑娘的家裡說國王什麼時候要 辦舞會，還有大臣需要拿著玻璃鞋去灰姑娘家給灰姑娘跟大姊姊、小姊 姊試穿。所以大臣是有講話的，但是士兵不用講話，就是大臣跟士兵的 差別。
LBC3：那士兵有什麼用？
T：士兵有什麼用？士兵要跟在大臣的旁邊幫忙拿東西，還有舞會的門啊，
要有士兵站在那邊顧著門。然後有一個大臣要假裝被木板壓到然後灰姑 娘去救他，對不對？我們那時候講的時候是這樣啊。LBC5 想演什麼？
LBC5：士兵。
T：你想演士兵。士兵不用講話ㄋㄟ……你確定你大班要演一個不講話的？
OK 嗎？
LBC5：我要演士兵。
T：好啦～LBC5 說他想演士兵。（在白板「士兵」角色下方寫上 LBC5 的名 字）
LBC3：老師，我也要當士兵。
T：你要當士兵太可惜了吧，而且你大班了，演的時候你不要講一下話嗎？
我們會錄音啊，你會跟 LBC1 一樣會緊張，可是我們會先錄音，到時候
你看到士兵的衣服你會不會失望？大臣的衣服很帥ㄋㄟ，要不要？士兵 的衣服就比較像士兵，就沒有像大臣的衣服一樣會亮亮的。
LGC3：像以前當士兵的穿黑黑的衣服啊！
T：對啊，士兵的衣服就會比較黑啊，但是大臣的衣服就會有亮亮的啊，因 為他是當官啊。怎樣？你要不要當那個大臣？（LBC3 搖頭）不要？好 吧。（在白板「士兵」角色下方寫上 LBC5 的名字）（角討 2012/5/21）
LBC3 是一個在大眾面前容易緊張害羞，在同儕之間才能自在活潑的孩子，
所以他雖然對「國王」的角色有憧憬，但一聽到「有臺詞」便馬上改變心意，轉 向「士兵」這個角色。LBC3 思考邏輯清晰，也很有主見，他一旦經過考慮下了 決定，除非成人能夠說服他改變心意，否則即便用權威勉強也是勉強不來。所以 當研究者再三確認 LBC3 清楚知道「士兵」的角色在整齣戲中所佔的戲份和角色 比例並不高，但他仍願意演出的時候，也就尊重 LBC3 的決定，將他的名字寫在 白板上，正好可以讓他擔任「士兵小組」的組長，領著其他中、小班的士兵演出。
而 LBC5 雖同為大班幼兒，是因家庭教育較為放任，所以是個穩定度較不足的孩 子，正好適合出任團體角色，磨練一下身為「大班哥哥」的責任感和「組長」的 使命感。
四、大班幼兒自願演出的角色—王后
王后這個角色 LGC3 跟 LGC4 兩個大班女生都想要演出，而且意志堅定不願 主動退讓。最後兩人同意以「猜拳」的方式來決定。
T：LGC3 跟 LGC4 都要演王后對不對？那你們兩個要怎麼決定誰演王后，
誰演別的。另外一個可以演仙女或是演參加舞會的客人。怎樣？你們兩 個都想演王后，那怎麼辦？
LGC3：高的人演好了。還是矮的人？
T：那個國王有兩個王后嗎？要嗎？（LGC3 搖頭）猜拳嗎？那猜輸的不行 哭喔～猜輸的就選別的，演別的喔。好嗎？（兩人點頭）好呴？那決定 要猜拳囉～很緊張對不對，LGC4？好，剪刀石頭布。剪刀石頭布。LGC3 贏了，那 LGC3 演王后，那 LGC4 你想演仙女還是演參加舞會的客人？
（LGC4 沈默）仙女的衣服和去年仙女的衣服不一樣，怎樣，LGC4？
（LGC4 開始掉眼淚）不行喔，太傷心嘍。（角討 2012/5/21）
雖然事先有約定猜輸的人不可以哭（因為 LGC4 先前經常以哭泣來表達情緒 和不悅），但 LGC4 喪失飾演王后的機會，還是難過得哭了。教室氣氛頓時有些
雖然事先有約定猜輸的人不可以哭（因為 LGC4 先前經常以哭泣來表達情緒 和不悅），但 LGC4 喪失飾演王后的機會，還是難過得哭了。教室氣氛頓時有些