研究動機

本研究之目的，旨在記錄幼兒畢業戲劇展演的實作經驗，分析教師如何引導 學齡前幼兒參與一齣戲劇從無到有的產生歷程，最終完成一個「劇場」形式的展 演活動。本章共分為五節，分別就研究動機、研究目的與問題、研究方法與範圍、

研究限制，以及名詞解釋加以說明。

第一節 研究動機

研究者擔任幼教老師已經邁入第 12 年，目前於花東的一所國小附幼任教，

每年幼稚園畢業典禮上都會安排畢業生與在校生表演節目，內容多半為幼兒律 動。2006 年 5 月初，研究者和班上 20 多名學生（大班，5 足歲）討論畢業典禮 表演節目時，出現了新的演出形式。當時另外兩班已經決定要作幼兒律動表演，

研究者向學生表示自己希望本班上能有不同形式的演出，學生提議要演戲，劇碼 就是他們每天愛看的《真珠美人魚》¹。當時日本動畫《真珠美人魚》在國內有 線電視首次播映，在幼兒之間颳起一股流行的旋風。學生為研究者介紹劇情，說 明主角美人魚公主有好幾個，各有其代表的顏色，美人魚公主擁有特殊的能力就 是利用歌聲讓反派角色感到不舒服而逃逸。

聽取了學生的描述後，研究者以當時班上學生最愛跳的一首律動兒歌〈釣魚 記〉²中所提到的角色編了一齣劇，故事內容是描述海裡的螃蟹和小魚外出遊玩 遇到鯊魚來襲，真珠美人魚們聽到螃蟹和小魚的求救聲前來相救，圍著鯊魚唱歌

1 《美人魚旋律 PichiPichiPitch》（日文：マーメイドメロディーぴちぴちピッチ），又被譯為《美 人魚 PichiPichiPitch》(香港天下出版社)、《唱 K 小魚仙》(香港無線電視)或《真珠美人魚》(臺 灣)，這是一部以魔法少女為主題的日本漫畫作品，由講談社發行。

2 東森 YOYO 點點名 3，歌詞：手兒拿著釣魚竿，一起散步到沙灘，太陽好大趕快撐起傘，戴上 斗笠甩魚竿。釣魚釣魚釣到什麼魚？看我釣到一隻小金魚（好可愛喲）釣魚釣魚釣到什麼魚，

看我釣到一隻吳郭魚（嗯～好好吃哦）釣魚釣魚釣到什麼魚，看我釣到一隻美人魚（哇！好美 麗喔）釣魚釣魚釣到什麼魚，看我釣到一隻大白鯊（啊～救命啊）。

讓他們頭暈目眩，最後落荒而逃。危機解除後，美人魚便和大家一起開慶祝舞會，

跳舞的曲目就是〈釣魚記〉。

由於研究者觀察迪士尼動畫電影大多會在劇中穿插歌舞片段，讓內容更顯生 動活潑，而歌舞情節的安排也可延長學齡前的幼兒觀賞動畫的專注力。於是研究 者在每個角色登場時，先安排一小段與角色相關的兒歌律動，例如：螃蟹和小魚 相約外出郊遊，出場舞的歌曲內容是「背起我的背包，我要和風散步去」³；美 人魚手持魔法棒前來救援，圍著鯊魚唱歌使其頭暈時，便是唱著：「魔法棒，變

～變～變～⁴。」這樣安排用意在於增加戲劇的音樂元素，也為了減少從頭到尾 都是演員講述臺詞的枯燥。

這齣戲劇順利的在畢業典禮上演出，一位學生家長在多年之後告訴研究者，

其實她一開始並不看好本班的戲劇演出，因為她不相信學齡前的幼兒心智已經成 熟到可以做戲劇表演，尤其還有舞臺走位以及進、退場的問題，只有一個老師要 如何兼顧前臺和後臺？於是她推測，屆時臺上應該是一齣演員「亂亂飛」的不知 所云的幼兒戲劇。但當表演順利落幕後，她發現自己低估了孩子的能力。演出時，

小演員的進退走位不但一切順利，也沒有背對觀眾的問題，是一齣讓人看得懂而 不只是看熱鬧而已的戲，這讓她十分驚訝和佩服。尤其看到自己的女兒上了小學 之後，還能和幼稚園同班同學津津樂道所有演出的細節，更讓她發現戲劇表演帶 給小孩的學習與回憶是這樣深刻和美好，感動之餘並與研究者分享。

這是研究者和學生的第一齣戲，一個改變的構想讓研究者看見戲劇表演帶給 幼兒的學習價值。因為班級配置和人力分配的關係，園所改為雙導師制的混齡編 班，研究者有了同班教學的搭檔老師。在 2008 年和 2010 年，研究者與搭檔老師 合作，帶領學生進行畢業戲劇演出，考量幼兒與觀眾兩者對於演出故事內容的理 解，研究者從童話故事著手選擇適合演出的戲目，2008 年演出《狼與七隻小羊》， 2010 年演出《愛麗絲夢遊仙境》，在原本的故事結構中作小幅度的改編，演出的

3 YOYO 點點名 1 〈和風一起散步〉。

成果讓家長十分滿意與感動，而學生則在過程中享受了演戲的快樂與團體合作的 重要性。

有趣的是，2010 年《愛麗絲夢遊仙境》演出結束後，大班學生畢業了也放 假了。繼續到校上學的中班學生問：「老師，明年換我演愛麗絲了嗎？」「老師，

我升上大班就可以演紅心皇后了，是不是？」這或許是因為道具和情節安排的緣 故。研究者自製的紅心皇后大權杖，以及愛麗絲吃著食物走進假牆後躲著，換另 一個變大的愛麗絲出來，這些都是吸引他們想擔任主角的原因。隔年 4 月，這幾 個有演出經驗的，已經是大班的學生卻又問：「老師，今年要演什麼戲？」研究 者回答：「就演愛麗絲啊！你們不是說大班了換你們演愛麗絲和紅心皇后。」但 學生卻說：「不要！那演過了，我們要演別的。」中班年紀的幼兒，在體驗過演 戲的快樂後，升到大班時便主動要求畢業時再演一齣戲。於是，在畢業典禮上演 一齣戲就形成了研究者帶班的慣例，至今已經是第三個年頭。

幼稚園學生跳舞雖然可愛，但練習過程不免有些單調乏味。戲劇則不同，每 一次的排演都有一些不同狀況，可能是某個演員忘記退場，或者是演員進場了才 發現自己忘記拿道具又奔回後臺拿……等。在這些過程中，可以看到學生一步步 的成長，同儕之間彼此協助，互相幫忙，這都是戲劇教學的可貴之處。混齡編班 後，每年班上的大班學生過完寒假，就開始期待著老師會想出什麼畢業戲碼，而 且要和前一年不一樣的。這無形之中激發了研究者對戲劇教學產生更深的期許，

也引發研究者想要記錄幼兒參與畢業戲劇展演歷程的動機。