排演與修正

為了維持幼兒對《灰姑娘》的新鮮感，不讓過多的排演讓學生喪失演戲的樂 趣，也因為同時有另一個畢業主題課程正同步進行中，排演工作每天進行大約 30 分鐘，有時在點心時間後（約在 9：30 到 9：50 之間開始），有時是主題課程 結束後（大約在 10：40 到 11：00 之間開始）。排演初期兩次利用放學前 30 分鐘 的時間，針對上午排演較不順利的部分再次練習。直到正式演出前，總計進行了 11 次排演（含表演場地舞臺的彩排），從第 5 次排演開始練習謝幕的部分，此後 每次都是完整地排演《灰姑娘》戲劇，直到謝幕。

以下就排演進行順序，依序說明。

一、出場舞蹈練習

戲劇排演首先從角色出場舞開始。在歌曲剪輯完成、舞蹈動作改編定案後，

先利用時間在教室練習，並在練習時逐步確定所有演員的進、退場方向以及在舞 臺上的相關位置。在《灰姑娘》戲劇編排裡，出場舞兼具轉場功用，先讓演員熟 悉自己的出場舞可以讓接下來的戲劇排演工作較為順利。排演時，只要提醒幼兒 注意聆聽，他們便可以在聽見出場歌曲前奏時，從幕後走至臺前定位，在場次的 銜接上便不易產生延宕。

本班幼兒在跳舞時，通常習慣有老師在眼前給予視覺提示，或從旁給予聽覺 動作提示。因此當他們逐漸熟悉自己的出場舞蹈後，研究者便逐步減少視覺和聽 覺動作提示，提醒幼兒要自己記憶舞蹈動作。因為研究者和搭檔教師認為，在最 終的舞臺展演上，幼兒才是最重要的主角，教師只在幕後擔任工作人員。另一方 面也是從過去的經驗裡得知，展演當天舞臺前總是擠滿許多手持相機、錄影機的 學生家長，即使有老師在臺前提示，效果也是不彰。於是以此理由告知幼兒，藉 機培養幼兒獨立並增進團體合作的能力。

進場舞歌曲短、舞蹈動作不繁複，幼兒對曲目變換的步調如此緊湊，感到新

鮮也樂於練習，於是出場舞成為整部《灰姑娘》戲劇裡，幼兒最先完成和熟練的 部分，也使出場舞發揮研究者所預期的增進排演工作順利之功能。

二、配樂的影響

《灰姑娘》裡使用的音樂，除了出場舞歌曲之外，還有因應演員走位需求而 剪輯加入的配樂，原先是為了填補短暫的臺詞空白時間，以及對幼兒產生一種「聲 音提示」的功用。排演時，配樂的旋律和節奏意外引發幼兒的動作靈感。

在第 4 場戲裡，士兵 LBC3 在兩位大臣宣布「國王、王后駕到，王子駕到」

後，領著國王、王后等三人進場。此時 LBC3 的主要任務是推開擋路的大臣讓他 們跌倒在地，以便之後讓灰姑娘扶起，表現出她的善良。研究者選擇一段帶有跳 音的輕快旋律做為 LBC3 的進場配樂。經過幾次排演，LBC3 熟悉自己的進場配 樂後，他開始改變原先規矩的走路方式，配合著音樂旋律以輕快、彈跳的步伐行 走，呈現出一種俏皮的感覺。如林玫君（2005：183）所說：「『音樂旋律』是另 一種戲劇創作靈感的來源。」以行走來說，輕快跳躍的音樂旋律能夠自然的引導 幼兒以半跑半跳的方式行走，呈現出快樂愉悅的感覺。LBC3 受到音樂節奏的影 響，改變原有的走路方式，呈現出該名士兵頑皮的一面，就像是亞里士多德

（1966：31）在《詩學》中提及的：「通過其韻律之姿態可以表現人的性格，以 及他們的行為與遭受。」一個在皇宮裡地位最低的士兵，連在國王面前都敢這樣 不守規矩地蹦蹦跳跳走路，那麼當他看見兩個大臣擋路，立刻不顧地位尊卑就動 手推開，這樣大膽的行為也顯得其來有自和順理成章了。

預錄臺詞的優缺點

初期的排演，錄音臺詞扮演了「提詞」的功能，讓幼兒可以將重點放在熟悉 進場、走位、肢體動作、以及退場方向……等，在排演過程中逐步記憶臺詞，這 是運用類似口述默劇方式排演的優點。然而，這樣的方式同時也限制幼兒演員的

場配樂時間，希望下一場戲的演員可以同時進場。排演發現，飾演王子的 LBC2 和參與試鞋的舞會女賓客 LGC4 剛從前一場戲退場就要立刻轉身和其他演員就 定位，再度進場，實在是來不及。於是研究者剪輯另一段音樂加入，作為試鞋戲 的進場提示。練習幾次之後，演員們已能把握時間換場，並知道這時候要「動作 快」否則會來不及，已在後臺等待的演員會預留 LBC2 和 LGC4 的位置，並提醒 剛退場進來的他們迅速就定位準備進場，銜接的問題於是解決。

以類似口述默劇的方式排演，優點是可讓幼兒在較無壓力的情緒下，在排演 過程裡自然記憶臺詞，缺點是演員換場的時間有所限制，一旦來不及就必須中斷 排演，重新來過。雖然如此，但反而增進幼兒自我督促和相互提醒的能力，使戲 劇場次的銜接一氣呵成不拖延。

排演後的不同獎勵

剛開始進行排演工作總是較為混亂，在後臺等待的幼兒常因不耐等待而漸漸 開始嬉鬧，於是在練習時間將盡時，便要選擇一個段落儘快結束今日的排演。研 究者和搭檔老師在戲劇排演結束後，常常變著花樣獎勵幼兒們先前排演時的專心 和認真（儘管有些年紀小或貪玩易分心的孩子其實並沒有非常認真，但我們總刻 意略過不提）有時是到戶外遊樂場跑跑跳跳、放鬆一下；有時是玩他們喜愛的、

好久沒玩的團體遊戲；有時是一人一顆造型棉花糖甜甜嘴……等等。主要目的是 希望讓幼兒覺得「表演」是一件愉快的事，表演前的「練習」儘管天天重複，但 也不失其樂趣，是一件開心的事。且幼兒在良好情緒下進行的學習活動，大多都 可收到事半功倍的效果，研究者也相信，幼兒在排演的過程開心，上臺表演時也 自然會將這份愉悅的心情經由戲劇傳達給觀眾。

有戲劇經驗與無戲劇經驗之同齡幼兒排演時的差異

第一次排演當天下午，利用放學前 30 分鐘，研究者和搭檔教師協調，請飾 演灰姑娘母女四人的 LGC2、LGC1、LGC6 及 LGC5 在教室排演第一場戲，其餘

幼兒則由搭檔教師帶到戶外遊樂場玩。這四個演員都是大班幼兒，其中 LGC2、

LGC1 及 LGC5 三人參與過前一年《睡美人》戲劇展演，過去的經驗讓她們對於

「在一旁就預備位置」、「聽到出場舞前奏就走到定位開始跳舞」這些部分駕輕就 熟，老師提醒一次便能牢記。而先前沒有戲劇經驗的 LGC6 在排演時就明顯生澀 許多，聽到音樂就出場就需要同學的提醒，對於自己該站的位置（與左右同學相 隔兩步）也顯得有些不知所措。戲劇進行時，她更仿若置身 3D 劇場，笑呵呵地 欣賞三個同學的排演，忘了自己身為其中一員，每次都要研究者或同儕提醒：「該 你了！」到最後，連她自己都覺得反覆出現這樣相同的狀況真好笑，但卻無法克 制自己看戲看到忘我的行為，由此可見戲劇引人入勝的魅力，以及戲劇經驗對幼 兒能否進入角色之影響。

道具帶來的「儀式」效果

正如許多創作性戲劇教學書籍提及的「秩序」問題一樣，排演活動時的秩序 對教師而言是一大挑戰。進行《灰姑娘》戲劇排演時，除了提示幼兒在排演結束 後將有的獎勵（或讓他們先行投票表決今日獎勵為何），藉此提醒並讓他們學習 自我約束與同儕間相互提醒。在今年的排演過程中，排演開始前將道具「就定位」

所產生「儀式」效果亦功不可沒。所謂「儀式」，一般是指的是某種慶典的一系 列完整程序，也可指稱大眾熟悉而固定的動作與慣例，如會議的一定程序就是一 種「儀式」（張曉華，2007：331-334）。每次排演前，老師都會將道具放到定 位點上，幼兒看到老師的動作就知道「要開始演戲了」。隨著道具漸漸完備，「儀 式」的效果愈發顯著，這也由於研究者和搭檔教師自身對「道具≠玩具」的堅持 和理念的緣故。所有的「道具」都只在排演工作進行時使用，即便灰姑娘馬車使 用的是本園幼兒專屬的雙載三輪車，是他們熟悉且經常接觸的體能器材。但是當 小馬布偶被固定在三輪車上（如圖 5-3-1），原來的「三輪車」被賦予「灰姑娘的

馬車」的象徵意義後，研究者便嚴格禁止幼兒將「灰姑娘的馬車」騎著玩，即使 是在戲劇排演時的空檔也不行。因為原本的「三輪車」經過裝飾已經是「灰姑娘 的馬車」，既然是「灰姑娘的馬車」，也就不是隨隨便便可以讓「一般人」騎著玩 的，只有「馬車伕」擁有駕駛馬車的權力。而且，就算是飾演「馬車伕」的演員，

下戲後也只是「一般人」，當然也不可以駕駛馬車。

馬車的地位是如此神聖，於是當「灰姑娘的馬車」被擺放在預備位置時，便 形成一種「儀式」，一種代表「戲劇即將開始」的儀式。所有的幼兒演員此時會 互相提醒收心、肅靜，準備聽到音樂響起時開始排演。這樣的儀式效果在灰姑娘 馬車裝飾完成（如圖 5-3-2）後，更為明顯。

圖 5-3-1 灰姑娘馬車雛形

圖 5-3-2 完成版的灰姑娘馬車

馬車的裝飾提升了幼兒對「灰姑娘馬車」的認同感，因此馬車所帶來「戲劇 即將開始」的儀式所產生的效果也益發顯著。著名的美國戲劇史學家 Oscar G.

Brockett 就戲劇的起源論證指出：「儀式可能是期望作影響或監管事情的，其基 本前提是要求效果」（引自張曉華，2007：331）。在每次的排演時，戲劇即將 開始的「儀式」協助幼兒抽離現實生活，進入《灰姑娘》的戲劇時空，也幫助他 們收拾嬉鬧玩樂的情緒，達到研究者希望的，幼兒以「重視的態度」看待每一次

Brockett 就戲劇的起源論證指出：「儀式可能是期望作影響或監管事情的，其基 本前提是要求效果」（引自張曉華，2007：331）。在每次的排演時，戲劇即將 開始的「儀式」協助幼兒抽離現實生活，進入《灰姑娘》的戲劇時空，也幫助他 們收拾嬉鬧玩樂的情緒，達到研究者希望的，幼兒以「重視的態度」看待每一次