幼兒戲劇展演教學研究發現

一、 充分引發幼兒的「學習動機」是最好的引導良方

研究者從多年的教學經驗發現，幼兒雖然年紀小，對事物的熱情持續時間較 短，但只要引發其內在的學習動機，他們也可以不厭其煩地在反覆練習後，完成 一件困難的任務。相同的，進行戲劇展演教學的首要條件，亦是「引起動機」。 一般創作性戲劇的初階課程在活動正式開始前會安排暖身活動，主要是讓學生的 情緒進到課堂中，而屬於創作性戲劇進階課程的故事戲劇化活動，則以介紹故事 作為凝聚學生活動情緒的方式。雖然本研究進行前，幼兒並沒有正式進行創作性 戲劇初階課程的學習經驗，但因畢業展演需求，幼兒有了最根本的內在動機。加 上前一年演出的影片欣賞，以及參與演出的大班幼兒分享其美好經驗，充分引發 班上沒有戲劇經驗的中、小班幼兒對展演活動躍躍欲試的心情。因此，雖然本班 幼兒沒有創作性戲劇初階課程的先備經驗做為支持，亦能在「想演一齣戲」的動 機下，順利完成戲劇展演。

二、 混齡班級的優與劣

混齡班級對戲劇教學活動的影響，正如在其他領域教學所遇到的問題一樣，

混有其優勢與劣勢的一面。在前述「研究動機」裡提到，研究者早在 2006 年 6 月便進行過畢業戲劇展演教學活動，隔年沒有持續進行戲劇展演教學的原因，便 是因為分齡編班所帶來的效應。由於全班都是大班幼兒，雖然在排演時因其心智 年齡較為成熟且一致，但展演結束後，所有幼兒都從幼稚園畢業，於是隔年和一 個全新的班級討論畢業展演活動項目時，也就不容易有「演一齣戲」的提議產生。

混齡編班則不同。展演結束後，大班幼兒畢業，中班幼兒原班直升就讀，在 討論畢業展演項目時，其戲劇先備的經驗便促使他們提出「演一齣戲」的想法，

戲劇展演教學活動於是產生「傳承」效應。雖然排演工作進行時，中、小班幼兒 容易分心或嬉鬧，但只要安排具經驗的大班幼兒當「隊長」，取其稍加提示便可 結合戲劇舊經驗的優勢能力，讓他們帶領中、小班演員走位或進退場，便可解決 這個問題。

整體而言，混齡班級對幼兒戲劇展演教學的進行是利大於弊。「傳承」作用 使得連續兩年參加演出的幼兒在不同角色（包含在戲劇演出的角色和在團體裡的 主從角色）裡，獲得了不同的體驗與學習。而初次演出的中、小班幼兒，其天真 可愛的模樣也為戲劇帶來許多亮點或笑點，使正式演出多了點「意外之喜」。

三、 角色選擇的考量

混齡班級裡，角色選擇首要考量是年齡，主角通常由大班畢業生擔綱演出，

當然亦需尊重幼兒的意願。尤其生理年齡相同的幼兒，心智年齡不一定相仿，教 師需根據平常對幼兒的觀察了解，依據其個性和行為風格做出適當引導，協助幼 兒選擇適合自己的角色。

以大班幼兒來說，對於經過審慎考量才選擇角色的學生，不管他最終決定的 為何，教師都需尊重，如此方能使其悠然地徜徉在戲劇的世界中學習。對個性大

班幼兒演出的任務。有了這樣的使命感，就能激發其謹慎注意的潛能，促進發展 獨當一面的能力。

戲劇對中、小班幼兒而言，新鮮感十足，容易因為過度興奮而失了分寸。因 此角色選擇的主要考量是心智年齡的成熟度。平常做事有條理、思緒清晰的中班 幼兒，可以擔任獨立角色（如：仙女）；其他稚嫩可愛的中、小班幼兒就要引導 選擇團體性的角色（如：士兵、舞會客人），讓他們在排演和正式展演時，都有 身為「隊長」的大班幼兒領頭提醒和協助，讓他們不致在臺上茫然無措，可以快 樂的演戲。

四、 選擇幼兒感興趣的戲劇題材

本研究採用創作性戲劇進階課程之故事戲劇化方式，以既有的故事為主軸，

進行劇本編寫。故事的挑選需以幼兒的興趣為最主要的考量，繼而從故事大綱上 討論，即使是傳統「王子和公主從此過著幸福快樂的日子」的故事，挑選幾個故 事重要情節，引導幼兒深入討論，亦可發展出班級獨有的故事戲劇。與幼兒討論 時，教師需以開放而包容的態度接納幼兒提出的任何意見，繼而運用同理心的技 巧提出反問，讓幼兒自行推翻不合宜的構想。從幼兒討論時的發言可以窺見他們 的先備經驗和心理狀態，例如「灰姑娘反抗媽媽」的意見被提出後，其引發的熱 烈發言和討論程度可以看出，他們在家受到父母責備時其實也是想反抗的。教師 在此時不需急著灌輸正確的觀念，只要運用幼兒能夠理解的邏輯推理提出反問，

引導他們思考事件發生的背後原因，便能使其自動打消一些不合理誇張的想法。

改編劇本的內容不必盡是教忠教孝，重要的是將幼兒的討論決定融入其中，

讓他們在戲劇扮演裡抒發情緒，經由戲劇體驗真實的世界。

五、 改良式口述默劇的展演方式使幼兒自然記憶臺詞

礙於麥克風數量不足的硬體限制，因此本研究採用改良式口述默劇的方式進 行戲劇展演，將預錄臺詞結合配樂進行編輯工作，繼而輸出播放進行排演。雖然

沒辦法讓幼兒即興自發的展演戲劇，但研究發現，以此方式進行排演，可使幼兒 在過程中自然地記憶臺詞，除了自己的部分外，亦熟記同場其他演員的對話，在 正式展演時可發揮同儕提醒之功效。再者，面對正式的舞臺戲劇展演，幼兒既興 奮也緊張，預錄播放的臺詞可適度安定其緊張的心情，使幼兒在「即使忘詞也不 怕」的無後顧之憂的心情下，專心投入在自己所飾演角色中。

此外，本研究在排演和正式演出時，並無多餘人力可擔任專職音控，因此事 先將預錄臺詞與配樂依先後順序編輯完成，輸出為一片專供演出的 CD，一曲接 一曲的依序播放，也可解決幼稚園在展演活動時，配樂播放與戲劇演出之配合度 的問題。如將來硬體限制與人力的問題獲得解決，則可將改良式口述默劇的方式 應用在初期的排演活動上，協助混齡班級裡沒有演出經驗的幼兒熟悉戲劇，之後 再將排演方式轉為即興演出，或許更可激發幼兒演員「創作」戲劇，在正式舞臺 展演時盡情發揮其驚人的創意。

六、 戲劇元素的設計與舞臺技巧提示

源自研究者意欲在戲劇展演歷程中增進幼兒互助合作能力的構想，教師在戲 劇展演時退居幕後協助，不在舞臺前給予提示，因此將走位、進退場等舞臺技巧 以不同的音樂作為提示，希望幼兒在戲劇展演時能夠不仰賴老師的叮嚀，獨立演 完一齣戲。在《灰姑娘》劇中，研究者一共使用 17 種不同的配樂（不含 7 首角 色出場舞以及王子邀舞的歌曲）作為提示幼兒走位、進退場、或戲劇動作之用，

研究發現，只要音樂選擇得宜且明顯不同，幼兒就能利用不同的音樂自我提醒或 相互合作，順利完成戲劇演出。

七、 正式展演時的突發狀況與處理

正式展演時，研究者與搭檔教師分於左右兩側幕後擔任工作人員，對舞臺上 的演出沒辦法有任何協助，這也是幼兒在正式演出前再三被提醒的。演出前的順

穿上破圍裙、馬車調頭準備再次進場）完全交與幼兒，發現幼兒已能充分發揮團 隊精神，彼此提醒、相互合作。

研究發現，舞臺正式展演前，中、小班幼兒興奮不已，而責任感則使大班幼 兒在開心之餘也有些緊張不安，因為他們知道自己在戲劇裡肩負的責任和「一定 要成功」的自我期許。「重視」的態度，讓幼兒的合作更勝綵排之時。儘管還是 有些許忘記走位的情形，儘管還是有背對舞臺的狀況發生，但是對一齣「娛樂性 戲劇」而言，「過程」及「演出」均已帶給幼兒充分的學習。

八、 教師身兼編劇和導演使教學更順利

本研究中，研究者身兼編劇和導演之職，根據幼兒討論決定的劇情大綱編寫 劇本，其後再依據錄音時幼兒演員講述臺詞的狀況進行修改。研究發現，教師自 編劇本可使戲劇展演教學的推動更為順利。除了劇情可依幼兒的討論進行規劃，

使幼兒在排演前便已知劇本大綱之外，更由於編寫劇本時，幼兒飾演的角色已經 確定，研究者已模擬演員的慣用詞語撰寫對話，因此錄音工作進行順利，劇本修 改不多。而排演時，研究者亦可依據幼兒的不同個性引導其演出，以自身的特質 自然地飾演戲劇角色，不受原有故事裡角色形象的限制，使幼兒可以輕鬆自在的 扮演，不必為戲劇的刻板印象所限制。

九、 搭檔教師的相互配合

由於本班進行戲劇展演教學時，另有一以「畢業與成長」為主題的課程同步 進行中，因此需與同班之搭檔教師充分溝通協調，討論決定如何分工合作使兩個 教學主題並行而不偏廢。此外，一齣戲劇誕生的過程需耗費相當程度的時間與心 力，單一教師的思慮絕不如兩位教師相互討論來的周全和完整。因此進行幼兒戲 劇展演教學課程時，需在兩位教師皆有共識的狀況下，方可獲得事半功倍之效。