國中學校童軍團參與者之人格特質

人格特質理論中，Costa 及 McCrae(1985)所提出之五大人格特質因素最廣被接 受，其人格特質因素包含開放性、嚴謹性、外向性、親和性與神經質性。本研究 欲瞭解國中學校童軍團參與者之人格特質傾向為何，由受訪者之訪談內容，大致 瞭解受訪者之人格特質，以及受訪者所觀察之童軍夥伴特質。

一、國中學校童軍團參與者五大人格特質因素兼具

根據本研究之結構方程模式驗證結果，人格特質之各觀察變項皆達顯著水準，

開放性、嚴謹性、外向性、親和性均足以代表國中童軍團參與者之人格特質，開 放性人格特質對於國中學校童軍團參與者人格特質之解釋程度高達 75.4％，親和 性之解釋程度達 63.4％，嚴謹性之解釋程度為 48％、外向性為 40％。

人格特質理論(Norman, 1963)主張，每位個體均包含開放性、嚴謹性、外向性、

親和性與神經質性等五大基本因素，惟高低程度不同而有外顯之差異或不同傾向。

本研究之訪談結果彙整後發現，受訪者自陳之人格特質內容中，五大人格特質因 素確實均有提及。

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（一）傾向開放性：「我會出一些怪點子，會用不同的方式去完成不一樣的事 情，假如要完成一件事情，就會找比較快或比較容易的方式去完成(A- 03-01)」；

（二）傾向嚴謹性：「我也不希望只是空口說，而實際上沒有去做，這樣給別人 的感覺就比較沒有那麼有責任 (C-06-01)」；

（三）傾向外向性：「我有時候比較外向，同學都說我很活潑，然後瘋瘋癲癲的 (E-01-01)」、「我在班上和在團裡都是蠻活潑的那一型」(B-01-01)；

（四）傾向親和性：「其實我對任何人可能就是那種讓對方感覺好，不希望太過 於苛刻，反正就很圓滑、很圓潤，不會針對什麼事情大小聲或生氣，我希 望給人感覺友善，也會希望大家和睦相處(C-10-01)」；

（五）傾向神經質性：「很容易受到一些小事而容易緊張，擔心自己表現不好(D- 09-01)」。

此外，本研究之受訪者亦如人格特質理論所言，童軍 A 同時可發現開放性、

嚴謹性與外向性較明顯之傾向；童軍 C 之訪談中也可歸納出嚴謹性與親和性之傾 向；童軍 E 則展現外向性與神經質性之特質。

本研究進行問卷調查時，因受限於神經質性人格特質較偏負向描述，不易透 過研究問卷蒐集資料，神經質性層面之問卷題項於預試後未能通過相關檢定，因 而予以刪除，甚為可惜。然而，透過訪談，童軍 D 與童軍 E 均提及面對人群或是 擔任領導職務時可能面臨之多慮、敏感與緊張等傾向神經質性之特性。換言之，

若欲深層瞭解神經質性人格特質者童軍團參與情形，未來研究策略應於信任關係 之基礎下，藉助訪談或觀察等資料蒐集方式。

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二、童軍團夥伴多具活潑、負責特性

受訪者論及團內其他夥伴，「活潑」、「負責」均為普遍提及之形容詞彙，

例如：

（一）「開朗、樂觀、善於表達的人比較多，每人都有自己的專長(A-01-02)」；

（二）「大家就是比較活潑，而且效率上比較好(C-01-02)」；

（三）「團裡很多人都很活潑，我算中間的(E-01-02)」；

（四）「乖乖的，叫他做什麼就做什麼，默默完成任務（A-06-02）」；

（五）「夥伴總是努力把一件事情做好(D-06-02)」。

對照五大人格特質之因素分類，嚴謹性之人格特質表示個體自我要求高、追 求卓越、具企圖心、有效率、可靠負責、細心並具堅忍毅力；外向性之人格特質 則通常較具為人際取向，社會性高、樂觀、熱情、開朗、活力充沛與主動性高

（王建雅，2010；郭亭亞、王逸峰、謝秀雄，2011；陳李綢，2008; Gosling, Rentfrow, & Swann, 2003），則童軍 A、C、D、E 觀察到的夥伴人格特質較傾向 外向性及嚴謹性。

然而，除了活潑外向之夥伴外，受訪者觀察到童軍團裡仍然有內向害羞的夥 伴，但卻亦能在氣氛活潑熱烈之情境中自處，童軍 B 表示：

「有些人會比較特別，就是很內向，例如在團集會或露營的時候，就不怎麼說話 那種，但會跟著小隊長一起喊歡呼、唱歌，只是聲音比較小聲(B-07-02)」。

此段敘述呼應 World Scout Bureau (1998)所倡導之小隊制度精神，亦即小隊制度不 僅看重同儕間於活動、組織中的連結，也藉由職務之分工合作，打破階級、種族、

距離隔閡，讓彼此深入瞭解各自的優缺限制後，讓參與童軍能成為真正互信的

「夥伴」。

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