結論

一、童軍職務、晉級、露營次數、父母及導師支持態度與綜合成績為 關懷國中童軍團參與者活動涉入之重要項目

本研究引用 Kyle 等學者(2007)之涉入理論，以吸引力、中心性、社會聯繫、

認同確認、認同表達等五層面瞭解國中學生參與學校童軍團之活動涉入表現。

Fawcett 等人(2009)之研究主張性別對於青少年休閒活動參與頻率、時間並未有影 響，本研究對於不同性別之國中學校童軍團員的差異分析結果與 Fawcett 等人之發 現相符，國中學校童軍團參與者之活動涉入表現於性別方面並無差異，亦即無論 男童軍或女童軍，對於童軍團各項活動的投入、所獲得的愉悅、情感認同等層面 其實均相同。

然而，若自童軍所擔任職務、晉級情形、露營次數、父母及導師支持態度、

綜合活動學習領域成績等背景變項分析結果觀之，則以上各變項對於活動涉入各 面向之表現均有顯著差異，表示年級愈長、所任職務層面愈廣、晉級情形愈佳、

露營次數愈多、父母及導師表態支持，國中童軍團團員於吸引力、中心性、社會 聯繫、認同確認、認同表達之自我投入程度愈高，亦即評估國中童軍團員投入童

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軍團程度，應可從家長、導師之支持情境，或是團員所任職務、露營次數、晉級 程度、綜合活動成績等表現，亦為瞭解國中童軍團員投入童軍團深度之重要背景 項目；再者，童軍團員之家長或導師支持、童軍團職務、露營次數、晉級情形、

綜合成績表現也是各校團務委員會、童軍團長或服務員應予關注、輔導之重要項 目。

二、國中學校童軍團學生之人格特質、參與動機等變項適合解釋國中 學校童軍團團員之活動涉入表現

本研究初始理論模式中，人格特質、參與動機及活動涉入三組測量模式，無 論信度、組合信度、區別效度均達顯著水準，並符合基本適配指標表現良好；經 結構方程模式驗證，顯示初始理論模式整體適配情形，於簡約適配指數表現良好，

但於絕對適配及增值適配指數則仍待調整，參考研究理論架構、修正指標進行修 正後，則整體適配度皆表現良好。

根據理論模式之研究發現，對於國中學校童軍團團員之活動涉入情形而言，

人格特質對於參與動機、活動涉入均具增強效果，當由開放性、嚴謹性、外向性、

親和性組成之整體人格特質表現愈高，童軍團員之參與動機及活動涉入也愈高，

由於童軍運動重視參與童軍之自願性，所以，童軍團團員之人格特質對於參與動 機、活動涉入之影響都較能顯現。其次，國中學校童軍團團員之參與動機對於活 動涉入亦存在增強效果，當整體人格特質以及自我決定參與動機愈高，則由吸引 力、中心性、社會聯繫、認同確認、認同表達等層面組成之童軍團員整體活動涉 入表現也愈高。

相較於體育活動參與者（李明儒、郭家瑜，2011；高文揚、韋磊、徐盛明，

2008；張孝銘、林樹旺、余國振，2004）以及登山活動者（張孝銘、林芫任、李 城忠，2009；張孝銘，洪珠媚、王惠韻，2010；鄭峰茂，2010），本研究對於國 中童軍團參與者之理論模式亦符合相關研究結果，亦即參與動機直接正向影響參 與者之活動涉入。至於人格特質部分，則運動行為研究僅提出外向性人格特質者

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與休閒動機具正向關聯(Lin, et al., 2007)，開放性、嚴謹性、親和性等人格特質者 可預測休閒涉入(Barnett, 2006)，外向性人格特質者可預測社群活動涉入(Kaldor, Francis & Hughes, 2002)，顯然國中童軍團參與者之人格特質類型更為多元，開放 性、嚴謹性、外向性、親和性等人格特質者均可預測學校童軍團之參與動機和活 動涉入。Havitz 與 Mannell(2005)認為，休閒情境能提供參與者較多自由選擇的機 會，人格特質對於參與者之影響亦較能顯現。換言之，理論模式之研究發現除肯 定學校童軍團參與者個性特質之多元性之外，亦提醒童軍團務規劃時提供團員自 主空間之必要性。

三、國中學校童軍團參與者人格特質以開放性、參與動機以認同調節 最具代表性，活動涉入則以吸引力、認同確認及認同表達最具解 釋力

根據模式驗證結果，傾向開放性人格特質者對於國中學校童軍團參與者人格 特質之解釋程度達七成五，傾向親和性人格特質者之解釋程度則達到六成三，亦 即七成五之童軍團參與者具有好奇、興趣廣泛、創造性、獨特性、富想像力等開 放性之人格特質，而六成三之童軍團參與者具有善良、樂於助人、富同理心、可 信 賴 的、 正直 等親 和性 之特 性 （ 黃堅厚 ， 2003；Gosling, Rentfrow, & Swann, 2003）。童軍團長或服務員不僅可於入團初期根據不同人格特質傾向給予不同任 務外，諸如嚴謹性者其組織力強並有高成就動機，可運用徽章晉級制度給予激勵，

外向性者健談且善於社交，可透過學長姊之配對分享使參與者更認同童軍團；基 於七成以上之童軍團員具開放性及親和性之個性特質，對於國中學校童軍團員，

活動整體規劃上，可多規劃自然體驗、手工藝等蘊含創造性、想像力之活動，或 交予需參與者思辨之規劃工作，例如小隊旅行路線設計、表演活動發想等，此外，

老人服務、弱勢扶助等助人服務活動。

國中童軍團團員之參與動機部分，認同調節之解釋程度達九成，表示初參與 童軍團時，團員對於童軍團、童軍運動可能僅略知一二，團員們參與的動機非全

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然出自於內心意願，但團員皆體會到參與童軍團將會帶來重要的工具性價值，所 以，將自己的參與行動轉化，並進而內化為自己所認同的價值 (Deci & Ryan, 1987;

Frederick, 2002; Reeve, 1997; Ryan & Deci, 2002; Vallerand, 2002)。童軍團行銷時，

宣傳內容包含童軍運動是什麼、如何運作、活動時間地點為何、參與童軍團之益 處為何等，然而，因為多數國中團員多出於認同動機，故宣傳行銷之重點應置於 參與童軍團之對於國中階段學生之益處，例如認識跨年級、跨校之童軍夥伴、學 習課本以外的生活技能、參加露營活動等。

至於童軍團活動涉入方面，則吸引力、認同確認、認同表達之解釋程度均達 八成五，表示童軍團活動提供參與者相當高程度的自我對話和自我確認機會，因 此，於訪談結果分析中，國中童軍團員對於學校童軍團以及參加童軍團後所接觸 的童軍相關事物認同度都很高，此般濃厚的認同情感方能繼續維持團員們對於童 軍的熱愛和積極參與；此外，在認同確認及認同表達等自我表達面向上，童軍活 動也能促使國中童軍團參與者積極表現個人對於童軍團、童軍運動之認同，並具 有說服其他人參加童軍活動之熱情；國中童軍團員於「吸引力」面向之高度涉入，

則表示童軍活動能夠引起參與者之興趣、帶給參與者快樂，經由露營、團集會、

服務活動……等童軍活動的參與，讓參與者能轉化且內化活動經驗，帶給國中童 軍團員特殊的意義感，而令童軍團、童軍運動對於參與者產生難以取代之重要性。

四、參與動機對於國中童軍團參與者之影響勝於人格特質

本研究理論模式之結構關係顯示，整體參與動機對於活動涉入之總影響效果 遠高於人格特質多，顯然參與動機於男、女童軍未來持續參與童軍團之行為影響 甚大，此乃呼應 West(1987)所提出之貝登堡童軍教育方法，也就是將「喚起參與 童軍之興趣及意願」為實施貝登堡童軍理念之首要策略。

基於結構方程模式驗證結果以認同調節、刺激體驗、求知等三層面動機對於 童軍團參與者之解釋力最高，因此，對於參與者初入團的階段，提供新夥伴關於 夥伴參與童軍團或童軍活動之感受經驗，並呈現參與童軍團所能獲得之戶外生活

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知能、學習內涵，乃為引起刺激體驗、求知等內在動機或獲得新夥伴認同之可能 策略。此外，從本研究訪談內容分析，身邊熟識親友之推薦乃是參加童軍團極有 利之因素，同儕經驗不僅成功吸引受訪者之嚮往，對於家長而言，親友推薦下的 童軍團，乃形同「品質保證」般，更易獲得家長的同意與支持；此外，童軍團之 各類型活動、訓練中，露營是最獲受訪童軍熱愛的活動項目，受訪者除了認為露 營能夠學習技能外，並能認識更多夥伴以及與夥伴共同創造獨一無二之經驗。

另一方面，結構模式關係之結果呈現，透過參與動機，國中學校童軍團團員 之人格特質對於活動涉入的影響亦增強甚多，此印證 Vallerand(2002)所提出之階 層動機理論，因為動機牽涉到訊息之因果解釋，所以，參與者之特質、思考模式 對於動機內化歷程及程度便有重要影響。因此，對於國中童軍團參與者人格特質、

參與動機之瞭解，不僅只助於瞭解童軍團員之個性偏好、興趣需求，應更進一步 整體考量童軍團員之人格特質及參與動機，而能更有助於童軍團員未來活動之持 續投入，以同樣「參加童軍團是因為能參加露營」之參與動機為例，不同人格特 質者，其內在動力各異，開放性者期待的可能是露營活動之新鮮感、戶外體驗，

而親和性者則可能期待露營活動過程中之互助合作。所以，對於參與者之整體瞭 解，讓童軍活動規劃更有方向，也使活動更能貼近參與者之真實期待。

五、人格特質對於初級童軍群之影響力顯著強於中高級童軍群

五、人格特質對於初級童軍群之影響力顯著強於中高級童軍群