結構方程模式分析

本研究係假設「人格特質」和「參與動機」共同影響「活動涉入」，而「人 格特質」並影響「參與動機」，對此理論架構之驗證乃自每個測量模式之觀察變 項對潛在變項之因果關係為始，以修正模式中的因果關係，並對於修正後之個別 模式進行整合，因此，本節依序以初始理論之適配度檢定、理論模式修正、測量 模式、結構模式等部分說明本模式的模式驗證與修正過程，並探討變項間之關係 結果。

一、初始理論模式適配度檢定

（一）模式基本適配指標評估

經以 Amos 軟體進行結構方程模式(SEM)分析，Amos 順利完成估計程序，獲 得國中學生參與學校童軍團模式之標準化路徑圖（圖 4-1），於初始理論模式中，

所有估計參數之誤差變異數皆為正，並達顯著水準；估計參數統計量彼此間相關 之絕對值介於 0.40 至 0.92 之間；潛在變項與其測量指標間之因素負荷量 0.73 至 0.92 間。綜合以上檢核結果，初始理論模式符合 Bogozzi 與 Yi(1988)所建議之基 本適配指標。

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吳明隆（2009）認為絕對適配度指數評估包括：評鑑χ² 的 p 值是否大於 0.05，適配度指標 GFI 和自由度調整適配度指標 AGFI 值是否大於 0.90，殘差均 方根 RMR 與漸近誤差均方根 RMSEA 是否小於 0.50，NCP 值是否很小，理論模 式的 ECVI 值是否小於獨立模式和飽和模式的 ECVI 值。增值適配度指數則包括 評鑑 Bentler-Bonnett NFI 指數、RFI 值、IFI 值、TFI 值和 CFI 值是否均大於 0.90。

簡約適配度指數包括評鑑 PGFI 值、PNFI 值和 PCFI 值是否均大於 0.50，理論模 式的 CAIC 值是否小於獨立模式和飽和模式的 CAIC 值。

由模式整體適配各項統計檢定值（表 4-17）資料顯示，本研究所建構之初 始模式，經以觀察資料加以驗證結果顯示，簡約適配指數大部分指數皆能符合適 配標準，然而，絕對適配及增值適配度各指數之適配表現不佳，除了絕對適配指 數之 GFI、AGFI 均未能大於 0.90 外，NFI、RFI、IFI、TLI、CFI 等五個指數也 僅介於 0.58 至 0.71 間，皆未能通過 0.90 之標準值。因此，本研究之初始理論模 式必須進行模式修正。

表 4-18 初始理論模式內在結構適配度檢定摘要表

評鑑項目 分析結果 評鑑結果

所有估計的參數均達到顯著水準 t 絕對值均＞1.96 良好 指標變項個別項目信度高於 0.50 因素負荷量介於

0.728 至 0.924 之間 良好 潛在變項平均抽取變異量大於

0.50

平均變異數抽取量分別為

0.56、0.73、0.82 良好 潛在變項的組合信度大於 0.60 組合信度分別為

0.83、0.94、0.96 良好 標準化殘差的絕對值小於 2.58 部分指數大於 2.58 不佳 修正指標小於 3.84 或 4.00 共變異修正指標大於 4.00 不佳 資料來源：研究者自行整理（2012）

（三）模式內在結構適配度

Bogozzi 與 Yi(1988)認為模式內在結構適配情形之評估應分別自個別觀察變 項之項目信度、潛在變項之組合信度、潛在變項之平均變異數抽取量、所有參數

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統計量的估計值、標準化殘差以及修正指標(modification indices)等。本研究初 始模式於內在結構適配情形如表 4-18，根據初始模式修正指數表，無論從共變 異或迴歸路徑係數視之，仍有多項 M.I.值偏高，故本研究應進行模式修正。

二、理論模式修正

Joreskog 與 Sorbom(1993)認為修正指標值大於 7.882 才有修正模式之必要，

惟模式之修正應同時根據理論、相關文獻，並評估修正指標建議值之合理性（吳 明隆，2009）。依結構方程模式修正原則、本研究之理論與修正指標值，研究者 評估應增加下列測量誤差項間之共變異關係：開放性(δ1)及親和性(δ4)、外在調 節(ε1)和內省調節(ε2)、實現(ε5)和求知(ε6)、中心性(ε8)和社會聯繫(ε9)、吸引力 (ε7)和認同表達(ε11)、中心性(ε8)和認同表達(ε11)，表示此六組層面間的某些題 項所測量的心理特質有某種類同，研究者經評估於理論上合理，且不會違背經驗 法則與 SEM 之假定，因此，將此六組觀察變項之誤差變項設成具共變關係。經 重新執行模組適配度檢驗，得到修正後之結構模式圖（圖 4-2）。

修正模式之整體適配度檢定摘要表如 4-19，由數據顯示，修正模式於絕對 適配度、增值適配度以及簡約適配度等指數均優於初始理論模式。進一步檢核 M.I.模式修正指數表，發現各變項的共變異修正指數值降低，且符合 Joreskog 與 Sorbom(1993)之建議值。

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三、結果分析

根據模式修正結果及相關指數，絕大多數適配指標均達良好，故本研究接受 研究假設 2-1，亦即本研究所建立之理論模式適切，茲就各測量模式以及結構方 程式所呈現的意義進行分析討論。

（一）測量模式 1、人格特質

關於參與學校童軍團學生之人格特質，神經質性人格特質基於研究限制，已 於預試資料分析後，予以刪除，人格特質潛在變項已調整為開放性、嚴謹性、外 向性、親和性等 4 個觀察變項，所以本研究接受研究假設 1-1，人格特質之各觀察 變項皆達顯著水準，開放性、嚴謹性、外向性、親和性均足以代表國中童軍團參 與者之人格特質，此表示國中學校童軍團參與者之人格特質面向乃確實多元。童 軍活動不僅包含重視社交互動之小隊集會、行善服務活動，也包含蘊含知能學習、

情意陶冶成分之團集會、技能訓練及考驗，另有提供獨特新奇經驗的戶外活動，

縣市、全國層級露營以及國際交流活動（中國童子軍教育學會編審委員會，1992、

1993），而能滿足不同個性特質青少年之需求。

自圖 4-2 之模式路徑圖顯示，以「開放性」最能代表國中童軍團參與者之人 格特質，其次則為「親和性」，進一步瞭解各觀察變項之 SMC 值(squared multiple correlations)，各修正後觀察變項之 SMC 值分別為開放性 0.754、親和性 0.634、嚴 謹性 0.480、外向性為 0.395，「開放性」人格特質對於國中學校童軍團參與者人 格特質之解釋程度高達 75.4％，親和性之解釋程度亦達到 63.4％，整體而言，參 與學校童軍團之國中生半數以上具有好奇、興趣廣泛、創造性、獨特性、富想像 力等開放性之特性，以及善良、樂於助人、富同理心、可信賴的、正直等親和性 之特性（黃堅厚，2003；Gosling, Rentfrow, & Swann, 2003）。

王秀玲、廖本裕、施孟隆（2010）對於國小高年級學童之休閒參與研究指出，

開放性及嚴謹性人格特質者多傾向參加「知識技藝」類之休閒活動，例如參觀旅

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遊名勝、做手工藝、學樂器等；而親和性與外向性人格特質者則傾向參加「社交 活動」類之休閒活動，例如聚會、志工服務、露營等。此外，Driver 和 Knopf (1977)則表示，因為開放性人格特質者獨特性、創造性之特性，影響開放性者偏 好具藝術性或體驗感受性之活動，所以，熱愛大自然的健行者多屬於開放性得分 高者。

綜合而言，開放性、親和性、嚴謹性、外向性等面向之特性皆可以描述我國 國中學校童軍團參與者之人格特質，國中童軍團參與者於開放性與親和性之得分 尤其更高，值得童軍教育或童軍運動推廣者關注。

2、參與動機

在國中童軍團學生參與動機部分，本研究接受研究假設 1-2，即參與動機的各 觀察變項皆達顯著水準，換言之，外在調節、內省調節、認同調節、刺激體驗之 內在動機、實現之內在動機、求知之內在動機皆足以代表參與童軍之參與動機，

可見參與童軍之動機類型多元，兼融外在動機與內在動機等各面向，其中，以

「認同調節」之動機類型最高，其 SMC 值達 0.803，表示認同調節此一類型足以 解釋國中童軍 80.3％之參與動機；最低者則為最缺乏個體自主性之「外在調節」。

根據圖 4-2 參與動機各觀察變項之因素負荷量，「認同調節」能解釋國中童 軍團團員最多之參與動機，表示初參與童軍團時，團員對於童軍團、童軍運動可 能僅略知一二，團員們參與的動機非全然出自於內心意願，但團員皆體會到參與 童軍團將會帶來重要的工具性價值，所以，將自己的參與行動轉化，並進而內化 為自己所認同的價值，例如單純從「獲得徽章會受人肯定」之工具性考量，而轉 化為「我認真學習童軍技能才能獲得徽章」(Deci & Ryan, 1987; Frederick, 2002;

Reeve, 1997; Ryan & Deci, 2002; Vallerand, 2002)。Prusak(2000)對於青少女身體活 動之研究主張，提供青少女選擇機會的組別較具內在動機，並有較高的認同調節。

進一步分析國中童軍團參與者之內在動機部分，發現「求知」（0.88）之動 力分別強於「實現」（0.85）以及「刺激體驗」（0.82），由此可見，對於國中童 軍而言，他們在意的樂趣以學習、探索新知為優先，而後才為創造新事物、刷新

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記錄，亦或是感官經驗的愉悅；另一方面，亦顯現國中童軍團能引發國中學生學 習的興趣和好奇。

3、活動涉入

國中學生參與學校童軍團於活動涉入部分，則吸引力、中心性、社會聯繫、

認同確認、認同表達等五個面向都足以表現童軍涉入之層面，故本研究接受研究 假設 1-3，特別是「吸引力」、「認同確認」以及「認同表達」皆具有高度之因素 負荷量（0.92），而後分別為社會聯繫（0.86）、中心性（0.85）；依其 SMC 值，

則「認同確認」可解釋 85.3％童軍團團員之活動涉入表現，「吸引力」與「認同 表達」分別可解釋 85.1％與 84.8％。

相較於其他戶外休閒活動，登山冒險遊憩者、自行車活動者之活動涉入表現 都以「吸引力」為最高，「自我表達」（由認同確認與認同表達共同組成）則最 低（張孝銘、林芫任、李城忠，2009；楊琬琪，2009；Kyle, Graefe & Manning, 2004）；科博館之解說志工於「自我表達」變項表現最高，最低之變項為「中心 性」（潘淑蘭、吳忠宏、周儒，2008）。儘管研究對象有年齡及經歷之差異，然 而，自相關研究結果略可瞭解，因休閒活動性質、內涵、情境之差異顯然影響參 與者之活動涉入層面，獨立性與冒險性較高之戶外休閒活動，個體通常於「吸引 力」部分表現較高；解說志工則因長時需與人互動，因而於「自我表達」層面表 現最高。

國中童軍團團員於「吸引力」、「認同確認」、「認同表達」等層面之表現

國中童軍團團員於「吸引力」、「認同確認」、「認同表達」等層面之表現