研究背景與動機

第一章 緒論

本章共分為四個部分，第一節為研究背景與動機，說明本研究之研究現況與 研究價值；第二節研究目的與假設，乃根據研究動機提出本研究所欲瞭解的現象 及其所延伸的待解決問題；第三節名詞解釋說明本研究重要名詞的操作型定義及 測量方式；最後，第四節為研究範圍與限制，提出本研究於研究對象的選擇以及 研究過程可能遭遇之不足或受限之處。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

（一）我國童軍運動發展面臨參與人口減少之危機

有感於當時青少年的萎靡不振、視野狹隘，貝登堡(Robert, Stephenson Baden-Powell) 於西元 1907 年，積極以露營、團體活動的方式開創了「童軍運動」，活 動遊戲中兼融自然體驗、體能鍛鍊、公民品格等豐富的教育意涵，因而不分性別 地吸引各國不同年齡層的青少年，迅速普及為世界性的教育運動(West, 1987)。我 國童子軍第一團創始於 1912 年 2 月 25 日湖北文華大學校之公書林，發展迄今已 逾百年，我國童軍運動發展亦於百年期間遭逢訓政時期、政府播遷來台、解嚴、

童軍運動之正名等歷史性、社會性、教育性的時代變遷(中華民國童軍總會編，

2012)。

然而，受到升學主義、少子化、休閒活動多元化等因素之影響，童軍參與人 數之逐年遞減，已受到熱心童軍運動之人士所憂心（朱珮芬，2008、李錫津，

2011），李永霑（2008）主張，招募成員乃是當前推展童軍運動最嚴峻的挑戰。

我國童軍總會之重要刊物「童子軍」，2011 年 3 月號期刊便以「如何增加童軍人 口」為主題進行探究及論述，其中，梁峻晢（2011）自中華民國童軍總會之童軍 三項登記結構探討童軍人數消長，發現 2005 年至 2010 年幼童軍、童子軍與羅浮

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童軍之團數以及童軍人口數皆呈現減少之趨勢。另有李穎昕（2010）根據 2004 年 至 2008 年臺北市女童軍會所辦理之活動，進行參與人數統計分析，結果顯示女童 軍活動之參與人數亦呈現逐年遞減之趨勢，2008 年之參與人數甚至未達 2004 年 一半人數；進一步對照 2006 年至 2008 年女童軍三項登記情形，臺北市女童軍與 全國女童軍登記數字亦有所減少。 可見，我國男、女童軍參與人數確有減少，此 現象需積極關注。

（二）我國童軍研究漸趨學術化但仍待多元拓展

研究者於 101 年 7 月中旬以「童軍」為論文題目檢索「臺灣博碩士論文知識 加值系統」，根據檢索結果，我國以「童軍」為題目之論文達 61 筆，尤其論文數 於 2004 年後便日益增多，2006 年後所完成的童軍碩博士論文數量便達 46 筆，獨 2011 年完成之童軍論文更佔 14 筆，足見童軍研究有逐年增加之學術化趨勢。

進一步分析我國以「童軍」為論文題目之論文， 依研究題材而言，我國童軍 論文大致區分為四大範疇，分別為課程與教學專業類、心理類、組織與管理類、

其他類等，各項研究中，以對於各級童軍團、團務委員會等童軍組織之發展、運 作或現況瞭解，獲得最多關注，達 21 篇論文；其次，有 18 篇論文對於童軍運動 或童軍教育所關連之教材教法、專業知能，進行探究；對於各級童軍參與者之動 機、態度、效能等心理層面之研究，則共計 14 篇，其中以「動機」之研究為多，

諸如「高中職生童軍活動參與動機、參與體驗與滿意度之研究」（謝俊民，

2008）、「童軍活動參與者參與動機、休閒涉入與心流體驗關係之研究—以南投 縣為例」（陳淑娟，2011）、「國中生參加童軍團動機、學習投入與學習成果之 研究—以桃園縣為例」（陳忠，2004）、「臺北市國民小學社區化幼童軍團服務 員參與動機與組織承諾之研究」（杜瑋倫，2010）、「幼童軍教育課程對國小高 年級學童學習動機影響之研究」（白金樹，2008）。

若依研究對象分類，則可歸納為三大類，包含服務員或教師、各級學生、童 軍行政組織等，以師資、服務員專業知能為研究主體者計有 25 篇，居最大多數；

以童軍團學生為研究對象則國中童軍團與國小幼童軍團分佔 10 篇及 8 篇；高中行

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義童軍團、稚齡童軍、社區童軍、家長等對象之研究皆幾乎僅只有單篇研究。此 外，進一步分析我國童軍論文之研究區域，發現除了 10 篇為全國性之研究外，大 多數的研究多集中於都會區，尤其以臺北市 14 篇為最多，其次為臺中市之 9 篇、

新北市之 5 篇。

整體而言，當前我國童軍研究論文多為童軍組織運作情形之瞭解、成人領導 者之專業知能和參與活動者之心理變化等三大面向，對於童軍運動及童軍教育課 程發展現況之研究仍最受關注；再者，目前主要以臺北市、台中市等都會區為研 究範圍。相較於國外童軍研究以「歷史研究」及「社會」場域居多數比例，當前 我國童軍研究，無論就主題、焦點、研究場域及研究方法而言，均仍待多元拓展

（呂建政，2009；呂建政、陳麗敏，2012）。

二、研究動機

（一）青少年參與童軍團活動涉入組合因素值得探究

貝登堡童軍教育方法之首要步驟乃是喚起參與童軍的興趣與意願（ West, 1987）， Boehmer(2005)認為童軍運動成功的原因，主要在於童軍活動能吸引青少 年，使青少年在參與過程中，體驗到不同於平日生活的冒險、刺激與挑戰，見識 並成為一個意想不到的自己。Boehamer 之論點呼應 Iso-Ahola(1999)的休閒主張，

亦即活動本質兼具新奇性與複雜性的休閒活動，能夠提供更多滿足並喚起個人需 求的機會。換言之，童軍運動的精髓乃在於它特殊的教育方式、制度和精神意涵，

除廣納社會性、技能性、知識性、冒險性等各面向類型的活動外，更重視參與個 體之心理動力及興趣需求，進而使得童軍們能從參與過程中，獲得滿足感、群體 認同，並達成自我實現的理想。為因應當前我國童軍發展之挑戰，李錫津（2011）

主張應多方瞭解我國不同地區童軍團及童軍組織中，青少年的需求動機、認知期 待。由此可見，多元地理解參與童軍活動之青少年的特質、動機、需求、想法、

投入情形等要素，對於推展童軍運動極為重要。

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為解釋人類決定行為之動機過程，Ryan 與 Deci(1987) 提出自我決定理論(self-determination theory)，其乃是從環境脈絡、個體心理需求、動機型態等面向看待 個體行為歷程之整合型理論 ，Ryan 與 Deci(1987)認為追求勝任感(competence)、

自主性(autonomy)、歸屬性(relatedness)為人類重要的三大心理需求，而社會脈絡 支持是提供影響動機內化的機會，當環境越能滿足這些心理需求，個體對於行為 之自我決定程度越高，也越能激發個體後續行為之內在動機。除考量個體心理需 求 外 ， Vallerand (2000) 進 一 步 主 張 ， 探 討 動 機 亦 應 將 全 球 / 個 人 特 質 層 面 (global/personality)、脈絡/生活層面(contextual/life)及情境/狀態層面(situational/state) 等三層面納入考量，不同層面對於個體心理需求皆有其影響性，其中又以全球/個 人特質層面之影響最為關鍵。

自我決定理論不僅歷經豐厚的實證研究驗證，亦已累積跨文化、跨年齡及跨 性別之研究（Chirkov & Ryan, 2001; Frederick, 2002; Hagger, Chatzisarantis, Hein, Soos, Karsai, Lintunen, & Leemans, 2009; Hayamizu, 1997; Kuczka, 2005; Ryan &

Deci, 2002），並廣泛應用於教育學習、組織工作、心理治療、體育運動、健康照 護、政治行為等研究場域，我國目前以應用於教育學習（王秀槐、黃金俊，2010；

江瑞菁，2011；林烘煜、唐淑華，2008；徐秀娟，2006）和休閒（許建民，2006；

許建民、范良誌，2011；葉麗琴，2011）範疇為主，相關研究皆顯示，自我決定 理論因其能自多元面向考量個體行為歷程，諸如心理動力、 環境背景、持續投入 等，再者，由於理論之變項皆有清楚定義且具實證研究基礎，所以，自我決定理 論確實有助於探究個體之參與行為。

童軍運動具有強調個體自主性並重視自我教育，其精神與自我決定理論具有 高度相容性，是以，研究者希冀能透過應用自我決定理論，將國內青少年童軍參 與行為與理論做一連結，深度瞭解參與童軍團之青少年的特質、動機、心理歷程 等涉入相關組合因素，除有助於童軍團長、成人服務員設計規劃活動、團務經營 外，亦能積極擘畫童軍運動發展重點與策略。此為研究動機之一。

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（二）人格特質對於童軍參與者之影響應再瞭解

人格特質是理解人類行為的重要面向(Reeve, 1997; Weinberg & Gould, 2010)。

休閒相關研究顯示，休閒選擇乃個體人格特質與其內在動力因素之反映與延伸，

整體而言，人類休閒行為主要受到人格特質、情感及動機等三大層面影響(Barnett, 2006; Fu, Lu, & Chen, 2009)。理解個體參與休閒活動動機時，必須將人格特質納 入考量，倘若該休閒情境越能提供個體自主選擇機會，則個體之人格特質越容易 影響其行為和經驗，Barnett 認為於休閒情境中，個人特質對於個體活動選擇具更 強之影響力(Iwasaki & Mannell, 1999; Mannell, Kleiber, & Staempfli, 2006)。

為能瞭解參與者特性，進而據以規劃適切之活動方案，國、內外休閒研究對 於人格特質議題頗為關注，並積極探究不同人格特質傾向之參與者之於不同型態 休閒活動的參與情形，例如外向性人格特質者較偏好社團、社群活動等團體性、

社交性高的休閒活動（郭亭亞、王逸峰、謝秀雄，2011；陳水蓮、蔡合和、葉欣 平、黃琬婷、郭琬琳、詹智曄，2007; Fu, Lu, & Chen, 2009）；外向性與嚴謹性人 格特質者通常與身體活動類之休閒活動相關程度較高 (Lewis & Sutton, 2010)；神 經質性人格特質者則較少參與休閒活動(Lu & Kao, 2009)。

童軍運動不僅廣納社會性、技能性、知識性、冒險性等各面向類型的活動，

並有小隊制度、晉級制度、榮譽制度等教育方法，使得青少年能從童軍團的參與 過程中，獲得滿足感及達成自我實現的理想(West, 1987)，因其核心概念是基於自 我教育(self-education)理念，童軍團之運作自成員召募、組織制度、活動訓練至情 境營造等環節，都非常重視參與者內在動力之激發與引導(World Scout Bureau, 1998)。換言之，童軍運動非常強調參與者的自願性，鼓勵童軍團員自發性地投入

並有小隊制度、晉級制度、榮譽制度等教育方法，使得青少年能從童軍團的參與 過程中，獲得滿足感及達成自我實現的理想(West, 1987)，因其核心概念是基於自 我教育(self-education)理念，童軍團之運作自成員召募、組織制度、活動訓練至情 境營造等環節，都非常重視參與者內在動力之激發與引導(World Scout Bureau, 1998)。換言之，童軍運動非常強調參與者的自願性，鼓勵童軍團員自發性地投入