童軍運動與童軍團組訓

依據研究目的，本章將首先探討童軍運動之主要活動內容與團組織運作，其 次，探究自我決定理論之論述，依自我決定理論論述之層面，逐一分析影響國中 學校童軍團學生參與動機之可能層面與相關理論，以能完整瞭解國中生參與學校 童軍團之行為。

第一節 童軍運動與童軍團組訓

童軍運動創始人—貝登堡曾表示，童軍運動的目標乃是為了能賦予青少年健 康(Health)、幸福(Happiness)和助人(Helpfulness)等三項重要的公民特質，並且把握 個體可塑性最高的兒童、青少年時期，鼓舞孩子們的熱情、發展他們的個性，培 養未來的成熟公民（莊坤良譯，1989）。貝登堡反思當時學校教育與青少年訓練 忽略獨立生活能力之缺失後，便融合斯巴達、羅馬、中世紀騎士精神、日本、原 始部落民族之青少年教育精神和歐洲重群體精神之體能概念，以大自然、戶外為 活動環境，設計小隊制度、榮譽制度、徽章晉級制度等童軍三大制度，於 1908 年 正式創始童軍運動，甫開始即廣受英國青少年與家長之歡迎，甚而普及至世界各 國(Freedman, 1967; Kiernan, 1939; West, 1987)。

迄今，童軍運動已成為廣納 155 個會員國的全球性世界活動，透過全球、國 家、地區、社區或學校等各層級組織之運作而實踐童軍運動理念，以日內瓦為總 部的世界童軍組織(World Organization of the Scout Movement，簡稱 WOSM)為全 球童軍運動的行政管理中心，每三年召開之世界會議乃是研議童軍運動政策方針，

以及各國意見交流之重要場合（王建華、張關林、夏伯銘譯，2007；Vallory, 2007）。統籌我國童軍運動的最高單位則是中華民國童軍總會及臺灣女童軍總會，

臺灣各地區之童軍活動由各地童軍會分轄，社區童軍團或學校童軍團乃為童軍組 織發展之最基本單位。本研究以國中童軍團參與者為主要研究對象，貝登堡童軍 運動理念以及世界童軍總會、中華民國童軍總會、中華民國女童軍總會之政策方

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針影響童軍團的組織與訓練，童軍團之組織訓練則關係到國中童軍團參與者之動 機與活動涉入情形，以下茲就可能影響面向進行探討。

一、童軍運動理念

貝 登 堡 (Baden-Powell, 2007) 主 張 童 軍 訓 練 的 四 大 主 軸 為 「 品 格 和 智 識

（character and intelligence）、手工藝和技能（handcraft and skill）、健康和體能

（ health and strength ） 、 為 他 人 服 務 、 群 體 合 作 和 善 意 （ service for others, collective co-operation and goodwill）」，童軍運動的儀典、制度、活動規劃都為 了達成這四大理想。世界童軍組織迄今仍秉持貝登堡童軍運動理念為童軍活動政 策方案之圭臬，依據世界童軍組織(World Organization of the Scout Movement)所出 版之青少年活動方案(Youth Programme: the World Programme Policy)所載，童軍運 動的重要使命旨在協助青年能對社會有所貢獻、與社會實體連結，並且也是能適 合於不同年齡階層之青少年活動，主要透過休閒娛樂之方式以達成教育性目的 (World Scout Bureau, 1992)。換言之，培養青少年品格、生活知能、服務助人、團 體群性等目標始終為童軍活動重點，服務活動、野外休閒及童軍知能亦是我國童 軍運動之發展要項，活動宗旨除了以能力為取向外，並且重視個體內在之德行教 育以及品格陶冶。程鴻傑、陳淑芬（2005）認為童軍活動參與者經由活動實作與 經驗累積，獲得獨特而有意義的休閒參與體驗。歸納相關論述發現，童軍運動除 了為公民教育、生活教育、戶外教育外，亦具有豐富的休閒教育意涵。

貝登堡童軍運動之核心概念乃是基於自我教育(self-education)，童軍團之運作 自成員召募、組織制度至活動訓練等環節，都非常重視參與者內在動力之激發與 引導 (World Scout Bureau, 1998)。根據貝登堡之童軍教育哲學，West(1987)認為童 軍教育方式可分為四大階段，首先，必須喚起參與童軍的興趣與意願，其次則是 引導童軍發自內心地願意承諾服務並實踐，而後方能從童軍的行動實踐過程中，

逐步建構服務觀，最後，便是加深童軍之服務知能以及服務奉獻精神。四階段之 緊密連結皆源於貝登堡所強調的「發自於個體內心的規訓力量遠強於任何藉由懲

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戒恐懼所強加於外的規則」(Freedman,1967, p.99) ，以及「一個真正的童子軍團，

必須是由兒童自願參加組合而成的，這個自願參加不是一下就湊齊的，除了要是 他們自己願意外，而且還要得到家長許可。」（傅全福，2002，頁 159），由此 可見，童軍運動對於童軍參與者內在動機引發之重視，以及對於個體自主性之強 調。

為了刺激童軍參與者之成長，誘發青少年對於童軍技能學習興趣，童軍運動 的教育方針尚有營造具吸引力、挑戰性之氛圍，進行做中學之生活實踐，且透過 活動中的符號、儀典、故事創造隱喻，以提供足夠訊息 (World Scout Bureau, 1998)。

此外，劉菁華（1983）還提出，良好的童軍訓練必須具備四大特色，第一、出於 自由意志的誓詞及指導行為的規律；第二、進步並能引人入勝的戶外活動計畫；

第三、能引導童子軍積極上進的徽章制度；第四、以小隊為基礎的品格訓練方法。

小隊制度不僅看重同儕間於活動、組織中的連結，也藉由職務之分工合作，打破 階級、種族、距離隔閡，讓彼此深入瞭解各自的優缺限制後，讓參與童軍能成為 真正互信的「夥伴」；成人服務員與童軍的關係乃建立於真誠的基礎上，經由對 話、溝通、傾聽、價值承諾之共享，發展正向且信任的關係，而絕非成人威權式 的領導(World Scout Bureau, 1998)。

依 Deci 與 Ryan(1987)的自我決定理論，自主性、勝任感、歸屬感之滿足乃為 個體基本心理需求 ，劉麗虹（2010）認為自我決定理論應用於教育場域，可以透 過追求內部目標、合理解釋之引導滿足個體之自主性需求；藉由可掌握目標之安 排、樂觀挑戰之提供、建設性回饋滿足個體之能力需求；營造合作而非競爭之學 習氛圍、培養群體之情感培育滿足個體之歸屬感需求。整合貝登堡童軍教育理念 以及世界童軍組織之運作方針，童軍團組織制度與運作重視參與者之自願性，且 透過晉級制度逐步肯定參與者之能力，可見童軍運動之訓練方式及教育設計，能 啟發青少年對於勝任感之尋求與滿足；而小隊制度、服務員之領導模式所形塑的 互動關係和氛圍，乃能凝聚青少年對於團體之認同和歸屬感，是以，童軍運動之 理念與諸多設計皆符合自我決定理論所建議之策略。

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二、童軍團之組織與訓練

貝登堡主張青少年教育歷程乃需要長期且充分的準備，童軍團對於童軍活動 規劃都循序漸進地依照既定的進程和考驗運作，自孩童、少年、青少年，甚而延 伸至成人以服務員的身份一貫地投入童軍運動，所以，童軍運動是一個具有發展 性、以個體完整生命為考量的教育團體，且集合戶外遊憩、公民品格陶冶、野外 生存知能、晉級制度、環境自然知覺、社區意識等教育內涵（劉彥俊，1987、

1995）。

（一）晉級制度

童軍運動的晉級制度乃與徽章制度緊密連結，凡通過考驗、晉級後，才能於 制服配戴該級之徽章，依據我國童軍訓練章程規定，國中階段之童子軍主要為 11 歲至 15 歲，凡年滿 11 歲，經家長同意，自願申請參加童子軍活動二個月以上，

並通過基本童軍知能考驗後，即可宣誓入團、配戴初級徽章，成為「初級童子 軍」；成為初級童子軍後，持續參與童軍活動達四個月，並通過基本童軍知能考 驗後，即可配戴中級徽章成為「中級童子軍」；晉級為中級童子軍後，持續參加 童軍活動達六個月後，並通過高級童軍知能考驗後，便配戴高級章，成為「高級 童子軍」（中華民國童子軍總會訓練暨進程委員會，1992）。中華民國童軍之訓 練大致可分為童軍精神、群體生活、童軍技能等三大面向，根據初、中、高級之 差異而有廣度與深度之不同， 初級童子軍的考驗由團內團長、服務員認證即可，

然而，中級、高級的考驗便必須聯同其他團長及地方理事會服務員辦理（劉彥俊，

1992），因此，能夠獲得高級童子軍對於國中階段之童軍而言，乃是至高之榮譽 象徵，亦等同是對於學生認真積極投入童軍活動、具備童軍知能之認證。

國中階段之女童軍乃是採用「五育研修章」之方式進行訓練與考驗，五育研 修章分別為德育、智育、體育、群育、美育，每一教育面向各分別有三項研修項 目，每通過一個研修項目便可獲得一個研修章，然而，該面向之三項研修皆通過 後，方能取得該育之研修章，例如德育便有修身信仰、生活倫理、禮節儀態等三

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項研修，若欲通過「修身信仰」之研修，便須達成五項考驗：（一）在生活中實 踐規律並時常反省；（二）遵守班規、校規；（三）愛惜公物節約能源；（四）

寫出日常作息表一份並自我評量；（五）有儲蓄的習慣並會記帳。智育則有公民 常識、童軍智能、自然研究等研修項目；體育包含戶外活動、衛生保健、運動遊 戲；群育則為人際關係、服務行善、領導才能；美育含括民俗文化、藝術創作、

家事女紅等（中華民國女童軍總會，2002）。整體而言，智育、體育、群育三項 與中華民國童軍晉級考驗內容較為相近，諸如知道刀斧的保養及使用法、會生火 與架柴、會設計四菜一湯的菜單、會搭架帳棚等考驗項目。

（二）徽章制度

整體徽章制度乃以榮譽心為發展主軸，不同形式、質料的徽章背後代表不同 的意義與榮耀，同時，亦有公開儀式授予童軍徽章，因此而更激勵童軍持續參與、

投入童軍活動，童軍可能獲得的徽章包括表明資格的初級章、中級章、高級章，

或是表明隸屬單位的軍籍章、團次章，或是表彰學習成果的專科章、活動紀念章 等（劉菁華，1983）。

其中，童軍專科章之訓練範圍涵蓋社會科學、自然科學、野外活動、運動衛

其中，童軍專科章之訓練範圍涵蓋社會科學、自然科學、野外活動、運動衛