綜合討論

一、童軍職務、晉級情形、露營次數、專科章取得數、父母支持態度 及綜合成績對於參與動機及活動涉入表現具差異

彙整研究資料之差異檢定結果後，依受試者之整體參與動機和吸引力、中心 性、社會聯繫、認同確認以及認同表達等活動涉入各面向表現而言，發現於擔任 職務、晉級情形、露營次數、專科章取得數、父母支持態度、導師支持態度以及 綜合成績等背景變項上，均呈現顯著差異。因為整體參與動機乃經過加權分數計 算過，因此反映參與者之自主性，而活動涉入各面向則關係著參與者於活動中所 獲得之樂趣、生活重心、社會互動與交誼、自我認同等。

根據父母、導師支持態度進行事後比較，發現父母、導師支持參加童軍團之 受試者其自我決定動機 顯著優於父母、導師無意見者，其於活動涉入各面向之表 現亦然。依童軍參與程度之顯著差異變項進行事後比較，則結果顯示未曾於童軍 團內擔任職務之童軍表現顯著比擔任聯隊長、小隊長或小隊幹部者弱；中級童子 軍、高級童子軍顯著優於初級童子軍；露營次數多者顯著優於未曾參與團內露營 者 ， 尤 其 曾 參 與 三 次 露 營經 驗 者 其 投 入 情形 優 於 僅 露 營 一 次 者 ， 此結 果 與 Roark(2008)對於露營參與者之研究相符，亦即露營關係到獨立、社交技巧以及個 體與勝任感之關聯，當露營參與次數愈多，則參與者之個人發展越佳。

個體參與動機之自我決定程度乃受到自主性、勝任感與歸屬感等心理需求影 響，當環境越能滿足心理需求並提供參與者正向回饋，則越能激發參與者持續性 之內在動機，讓參與者自動自發地參與活動(Deci & Ryan, 2000)。背景變項分析結 果，不僅呼應自我決定理論所主張之環境支持系統對於個體行為動機之影響，也 反映出相較於其他童軍參與情形之背景變項，例如參與時間、專科章，擔任童軍 團職務以及參與童軍團露營乃是能評估童軍團團員在童軍活動參與時之自主性以 及愉悅感、優先順位、社會互動、情感認同等投入深度之重要指標。

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二、本研究模式與自我決定理論、階層動機理論主張相符

根據研究資料分析，國中學校童軍團參與者之參與動機確實如同 Ryan 與 Deci(1987; 2002)自我決定理論對於動機類型之主張，即國中童軍團團員依個人自 我決定程度差異，動機類型可分為外在調節、內省調節、認知調節、刺激體驗內 在動機、實現內在動機、求知內在動機，本研究之六類型動機皆足以代表國中童 軍團學生之參與動機，其中以「認同調節」最能解釋國中學生對於童軍團之參與 動機，亦即國中學生參與學校童軍團之動機已具一定程度之自我決定，並已對於 個人之選擇與認同進行意義化連結，然而，參與者主要仍受參與童軍團之某些工 具性價值所驅使。

本研究之研究模式並符合 Vallerand (2000)提出之階層動機理論，階層動機理 論認為人類心理運作至付諸行動之歷程甚為複雜，影響個體自我決定之因素由上 至下包含全球/個人特質層面、脈絡/生活層面及情境/狀態層面，其中，愈居上層 其對於個體之影響力愈大，例如全球/個人特質層面之影響便大於脈絡/生活層面。

本研究之人格特質屬於全球/個人特質層面，透過研究模式之驗證，也顯示個人特 質對於參與動機、活動涉入皆有其正向影響力。

開放性、嚴謹性、外向性、親和性均足以顯著代表國中學校童軍團團員之人 格特質，其中以開放性人格特質之解釋程度最高，達 75.4％；表示國中童軍團參 與者並不侷限於特定之人格特質，所以，規劃童軍活動或規劃訓練內容時，應兼 顧不同類型特質團員之需求。不過，受限於神經質性人格特質較偏負向描述，不 易透過研究問卷蒐集資料，神經質性層面之問卷題項於預試後未能通過相關檢定，

因而予以刪除未進行正式施測，甚為可惜，參照其他研究(Barnett, 2006; Chen, 2005; Fu, Lu & Chen, 2009; Kao, 2009; Lewis & Sutton, 2010) ，雖然神經質性人格 特質者於休閒活動參與動機、參與行為表現皆不理想，但關於國中童軍參與者神 經質性人格特質此部分仍待後續研究探究。

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再者，符合 Kyle 等學者(2007)所提出之活動涉入主張，吸引力、中心性、社 會聯繫、認同確認、認同表達等層面亦皆足以代表國中學校童軍團參與者於活動 涉入之各方面表現，此五層面涉及參與者不同面向之投入表現，然而，應特別釐 清者乃是，涉入程度之高低不同，主要影響國中童軍團員對於童軍活動參與之行 為差異，高涉入非必然等同於主動積極參與，而是代表參與者於活動中投入自我 之情形(Ghafelehbashi, Asadollahi, & Nikfor, 2011; Havitz, & Mannell, 2005)。

依本研究之研究結果，國中學校童軍團員對於童軍團之活動涉入主要以吸引 力、認同確認、認同表達最多（0.92），顯示參與童軍多能從投入童軍團過程中 獲得樂趣，而在參與者內心，童軍團亦是重要並具有獨特意義的；另一方面，認 同確認與認同表達涉及個人之價值認同，以及願與他人分享自己對於童軍團之認 同和意義，由此可知，國中童軍團參與者於童軍團參與過程中，能有深刻之感受，

而投入相當高程度之自我。至於中心性（0.85）以及社會聯繫（0.86）等層面表現 較弱，由於中心性涉及時間安排和生活風格，社會聯繫則與社會互動、資源尋求 有關。

三、修正後理論模式適配情形良好，具參考價值

本研究初始模式各測量系統經過驗證性因素分析，各觀察變項的因素負荷量 均介於 0.73 至 0.78 之間，符合個別項目信度須高於 0.50 之標準。潛在變項的組合 信度從 0.83 至 0.96，亦高於 Bogozzi 與 Yi(1988)所提出 0.60 以上之組合信度建議 值，顯示測量系統的組合效度符合要求。復經分析估計參數的狀態，各估計參數 並無負的誤差變異，標準誤小於 2.58，C.R.值高於 2.00，各觀察變項間無負相關，

標準化殘差值也小於 2.58，自估計參數之分析而言，同樣符合結構方程模式分析 之要求。然而，經過常態性檢定後發現，本研究之研究資料未能符合多變項常態 分配的原則，所以，本研究進行結構方程模式之理論模式估計時，採用黃芳銘

（2004）之建議，使用漸進分配自由法(ADF)。

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經結構方程模式分析，本研究發現初始模式的簡約適配度都尚稱良好，基本 適配度部份指數未能通過接受值，但是增值適配之情形則為不佳，部分變項的測 量誤差和結構誤差間的修正指數偏高；依據修正指標、文獻理論、修正經驗法則 調整後，基本適配指數部分，χ²值降低 223.71，GFI 值提高 0.06，AGFI 值提高 0.074， RMSEA 值降低 0.023，增值適配指數部分，IFI 值提高 0.205，CFI 值提高 0.208，簡約適配指數部分，PGFI 值下降 0.052，CAIC 值下降 127.8，顯示修正後 模式的整體適配度較佳。

探究初始理論模式測量誤差和結構誤差間存在較高修正指數之原因，可能原 因是兩者之間存在共變關係，由於誤差往往是隨機且無法解釋的，此類共變現象 應只是兩個誤差項的變化方向是正相關而已，並不表示兩者之間存在因果關係。

增加開放性(δ1)及親和性(δ4)、外在調節(ε1)和內省調節(ε2)、實現(ε5)和求知(ε6)、

中心性(ε8)和社會聯繫(ε9)、吸引力(ε7)和認同表達(ε11)、中心性(ε8)和認同表達 (ε11)等變項間測量誤差項之共變關係後，修正後模式的適配度已見提升，例如 χ2 值由 378.368 降為 163.650，GFI 值由 0.896 提升至 0.956，AGFI 值由 0.856 提升至 0.930。

四、結構模式關係凸顯國中童軍團員「參與動機」之重要性

從結構方程模式的結構路徑係數值分析和直接效果分析結果顯示，參與動機 對活動涉入之直接效果為 0.80，遠高於人格特質對於活動涉入之直接效果 0.09 以 及總效果 0.60，表示國中童軍團參與者於入團時之參與動機對於後續參與行為之 影響，遠勝於人格特質之影響。此結構模式關係顯示童軍初入團至宣誓之時期，

團長或團內資深夥伴之引導，對於男、女童軍未來持續參與童軍團之行為影響甚 大，此亦呼應 West(1987)所提出之貝登堡童軍教育方法，也就是將「喚起參與童 軍之興趣及意願」為實施貝登堡童軍理念之首要策略。

另一方面，人格特質對於參與動機之直接影響達 0.69，透過參與動機對於活 動涉入之間接影響亦達 0.51，表示初始加入童軍團之參與動機乃受到開放性、嚴

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謹性、外向性、親和性等人格特質之影響，尤其動機牽涉到訊息之因果解釋(Ryan,

& Deci, 2002)，因此，參與者之想法、特質、思考模式便有重要之影響(Vallerand, 2002)，例如由於外向性人格特質得分高者傾向喜愛社交、融合群體，嚴謹性人格 特質得分高者較有組織性並有較高之成就動機，所以嚴謹性人格特質者通常會對 於參與行為預作縝密規劃，以求得良好之表現，因此，外向性以及嚴謹性人格特 質者對於團體性之運動通常有較高之內在動機與認同調節(Lewis, & Sutton, 2010)。

童軍運動豐富多元之內涵能提供不同特質之童軍發揮個人潛能，在團員初入 團之階段，國中童軍團團長若能根據不同特質傾向之參與者，於自主性、歸屬感、

勝任感之基礎上(Bell, 2010; Zimmer, 2010)，提供較符合其特質之活動任務，便更 能引導參與者之動機內化，諸如開放性者較富想像和創造力並喜於探究事理，可 交予需思辨的活動規劃任務，如小隊旅行設計、團集會活動發想等；外向性者健 談且善於社交，在初入童軍團時，安排外向性者擔任認識活動之主導者，或透過 學長姊之分享讓外向性者更認同童軍團；親和性者富同情心且重視合作，則可以

勝任感之基礎上(Bell, 2010; Zimmer, 2010)，提供較符合其特質之活動任務，便更 能引導參與者之動機內化，諸如開放性者較富想像和創造力並喜於探究事理，可 交予需思辨的活動規劃任務，如小隊旅行設計、團集會活動發想等；外向性者健 談且善於社交，在初入童軍團時，安排外向性者擔任認識活動之主導者，或透過 學長姊之分享讓外向性者更認同童軍團；親和性者富同情心且重視合作，則可以