各變項之描述統計與差異分析

本節旨在透過平均數、標準差、t 考驗、簡單相關、單因子變異數分析等統計 方法，探討參與國中學校童軍團學生於人格特質、參與動機以及活動涉入之現況，

以及不同背景變項之國中童軍團員於參與動機、活動涉入等構面之差異。

一、平均數與標準差

根據人格特質變項之整體資料（表 4-2），其單題平均數為 2.97 分，單題標 準差為 0.40，自人格特質各層面觀之，得分由高至低為外向性（M=3.08）、親和 性（M=2.99）、開放性（M=2.94）、嚴謹性（M=2.86），並皆達到顯著水準，由 此可知，國中學校童軍團參與者以外向性得分較高，其次為親和性，此結果符合 相關研究所提出之觀點，亦即外向性者偏好社會性較高之社會休閒活動，喜歡加 入社團活動(Barnett, 2006; Fu, Lu, & Chen, 2009)。分析所有題項之得分，以屬於嚴 謹性層面之第 8 題「我希望能將事情做得更好」的平均得分最高（M=3.50），

3.50 分之得分接近李克特式 4 點量表之「總是如此」，次高得分則為屬親和性之 第 13 題「聽到別人不幸的消息，我會覺得難過並提供幫助」（M=3.32），外向 性第 18 題「我喜歡參加各式各樣需要與人交流、互動的活動」（M=3.30），以 上結果可略知國中學校童軍團參與者之特性，童軍團員幾乎多屬求好心切者，具 有高成就動機，並通常富有同理心且喜愛社交活動。

表 4-2 呈現參與動機各觀察變項之整體資料，其單題平均數為 3.42 分，單題 標準差為 0.46，自各層面觀之，得分由高至低分別為求知內在動機（M=3.50）、

實現內在動機（M=3.50）、內省調節（M=3.49）、認同調節（M=3.45）、刺激體 驗內在動機（M=3.41）、外在調節（M=3.09），並皆達到顯著水準。分析所有題 項 之 平 均 數 ， 屬 內 省 調 節 之 第 12 題 「 我 希 望 生 活 多 一 點 快 樂 」 得 分 最 高

（M=3.63）；其次則為刺激體驗內在動機之第 11 題「我想要獲得團體合作的快 樂」，第 11 題較第 12 題更明確地指出「團體」特性之動機需求，然而兩題之共

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同點皆為「快樂」，顯見此階段參與童軍對於快樂之重視；平均數第三高者為屬 於求知內在動機第 20 題「我希望從學習戶外生活的事物中，體驗樂趣和滿足感」，

表示除團體合作外、戶外生活之樂趣亦為引發國中生參與童軍團之重要因素 。

表 4-2 各觀察變項之描述統計摘要表

變項 題數 平均數 標準差 t 值 偏態 峰度 K-S Z 檢定 開放性 5 14.72 2.38 203.96*** -0.01 0.08 .000 嚴謹性 5 14.29 2.56 184.44*** 0.04 -0.34 .000 外向性 5 15.41 2.70 188.69*** -0.26 -0.30 .000 親和性 5 14.93 2.47 199.79*** -0.17 0.11 .000 外在調節 3 9.27 1.90 161.50*** -0.48 -0.22 .000 內省調節 4 13.94 2.03 226.44*** -0.86 0.41 .000 認同調節 4 13.80 2.17 210.00*** -0.91 0.70 .000 刺激體驗 5 17.06 2.56 219.91*** -0.78 0.40 .000 實現內在動機 4 14.00 2.26 204.40*** 0.98 21.49 .000 求知內在動機 4 14.00 2.17 212.65*** -1.01 0.85 .000 整體參與動機 24 94.66 13.12 238.25*** -0.86 0.79 .000 吸引力 5 17.71 2.68 217.91*** -0.64 10.59 .000 中心性 5 16.23 3.07 174.83*** 0.61 11.29 .000 社會聯繫 5 16.63 2.17 173.23*** 1.47 26.20 .000 認同確認 5 17.51 2.73 211.52*** -1.26 1.79 .000 認同表達 5 16.95 2.85 196.56*** -0.87 0.45 .000 資料來源：研究者自行整理（2012）

整體活動涉入之單題平均數為 3.00 分，單題標準差為 0.53，其各層面平均得 分依序為吸引力（M=3.54）、認同確認（M=3.50）、認同表達（M=3.39）、社會

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聯繫（M=3.33）、中心性（M=3.25），並皆達到顯著水準；所有題項中，得分最 高題項之平均數為 3.57，分別為第 10 題「我會很期待參加童軍活動，例如露營、

團集會、技能考驗」，以及第 17 題「我喜歡與小隊夥伴分工合作完成任務的感 覺」，其次為第 3 題「身為童軍為他人服務，讓我感到開心」（M=3.56），此三 題恰都屬於吸引力層面，表示童軍露營與訓練、小隊合作、服務活動為提供國中 童軍團員持續涉入活動之重要吸引力。

二、常態分配檢定

結構方程模式進行模式估計時，最大概似法(maximum likelihood, ML)為最經 常使用之方法（吳明隆，2009），然而，當資料無法符合多變量常態性之假設時，

黃芳銘（2004）建議則應使用漸進分配自由法(asymptotic distribution free，ADF) 進行模式估計。根據表 4-2 所整理之偏態(skewness)及峰度(kurtosis)值，除人格特 質之嚴謹性、實現的內在動機、活動涉入的中心性以及社會聯繫屬正偏態，分配 多集中於平均數以下，低分群個體較多，其餘觀察變項皆呈現負偏態，集中於高 分群；再者，Hilderbrand(1986)主張，偏態係數值超過 0.2 時，代表該樣本資料分 配出現大的偏態，即未符常態分配模型，樣本資料僅人格特質之開放性、嚴謹性 與親和性的偏態係數值小於 0.2。至於峰度，人格特質之嚴謹性與外向性、外在調 節屬低闊峰分佈，資料分配情形較常態分配分散、寬闊，其餘各觀察變項皆屬於 高狹峰分佈。進一步以 Kolmogorov-Smirnov 常態性檢定分析，結果顯示皆呈顯著 差異，研究資料確未屬常態分配。

本研究之研究資料未能符合多變項常態分配的原則，尤其實現之內在動機、

中心性、社會聯繫等觀察變項之峰度絕對值更遠大於 10，已超出 Kline(1998)所提 出之容忍範圍。因此，本研究進行結構方程模式之理論模式估計時，須採用漸進 分配自由法。

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三、簡單相關

各觀察變項之相關情形如表 4-3，無論是觀察變項間或是各層面與其構面間之 相關值皆達顯著，且全部皆屬正相關，自人格特質之問卷分析，開放性、嚴謹性、

外向性、親和性等四種人格特質層面之相關值介於 0.41 至 0.59 間，屬於中度相關；

至於參與動機問卷，則外在調節、內省調節、認同調節、刺激體驗、實現、求知 等六種動機層面之相關值介於 0.54 至 0.76 間，屬於中度至高度相關；活動涉入問 卷，其於吸引力、中心性、社會聯繫、認同確認、認同表達等五種涉入層面之相 關值介於 0.69 至 0.84 間，屬於高度相關。

探究相鄰層面變數之相關情形，整體而言，人格特質和參與動機之相關值介 於 0.31 至 0.50 之低度至中度相關，以外向性與動機各層面之相關性最高，其次則 為親和性（0.39 至 0.47），相關較低者為嚴謹性（0.31 至 0.39），細究兩構面之 各相關值，其中以外向性與求知內在動機為最高（0.50），最低者為嚴謹性與刺 激體驗內在動機（0.31）；人格特質與活動涉入之相關亦介於低度至中度相關

（0.35 至 0.49），仍然以外向性與活動涉入各層面變數之相關性最高（0.44 至 0.49），其次依序為開放性（0.40 至 0.45）、親和性（0.40 至 0.44）與嚴謹性

（0.35 至 0.36），其中，以外向性與認同表達之相關值最高（0.49），最低者則 為嚴謹性與社會聯繫（0.35）。

參與動機和活動涉入之相關介於中度至高度相關（0.54 至 0.73），以求知內 在動機與活動涉入各層面之相關性最高（0.64 至 0.73），其次為認同調節（0.58 至 0.64）、內省調節（0.56 至 0.65），以外在調節與活動涉入各層面之相關值為 最低（0.54 至 0.61），參與動機和活動涉入各變項中，達高相關者分別為求知需 求與認同確認（0.73）、求知內在動機與認同表達（0.72）、求知內在動機與吸引 力（0.71）。

95 表 4-3 各觀察變項之簡單相關矩陣

***p＜.001；** p＜.05；N=1090 資料來源：研究者自行整理（2012）

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

開放性 1 1

嚴謹性 2 .588** 1

外向性 3 .539** .405** 1

親和性 4 .495** .514** .482** 1

外在調節 5 .385** .348** .410** .387** 1

內省調節 6 .418** .383** .446** .451** .563** 1

認同調節 7 .447** .392** .475** .474** .614** .758** 1

刺激體驗 8 .410** .305** .494** .402** .543** .681** .675** 1

實現 9 .400** .340** .475** .438** .555** .657** .695** .666** 1

求知 10 .444** .376** .497** .447** .608** .730** .735** .711** .717** 1

吸引力 11 .402** .353** .438** .437** .535** .614** .607** .629** .604** .713** 1

中心性 12 .416** .356** .465** .401** .545** .561** .586** .559** .554** .658** .710** 1

社會聯繫 13 .413** .352** .477** .423** .541** .578** .584** .571** .556** .638** .668** .701** 1

認同確認 14 .418** .356** .452** .432** .554** .647** .639** .619** .614** .734** .788** .750** .712** 1

認同表達 15 .448** .362** .493** .441** .607** .619** .644** .591** .601** .716** .748** .763** .744** .842** 1

人格特質 16 .820** .790** .776** .783** .484** .537** .565** .510** .523** .558** .515** .518** .527** .524** .552** 1

參與動機 17 .492** .419** .552** .510** .750** .860** .879** .854** .848** .886** .729** .681** .682** .749** .741** .624** 1

活動涉入 18 .473** .401** .530** .477** .624** .678** .689** .671** .662** .779** .850** .844** .877** .921** .926** .595** .807** 1

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四、性別分析

本研究對於參與之男、女童軍問卷資料分別進行探究，其自我決定動機及活 動涉入各層面之 t 檢定差異分析摘要如表 4-4，根據分析結果，以整體活動涉入情 形而言，女童軍之涉入表現顯著高於男童軍，尤其於認同確認、認同表達等兩層 面，兩者皆達到顯著水準；至於自我決定動機以及吸引力、中心性、社會聯繫等 變項，則呈現女童軍的平均數略高於男童軍之情形，但差異均未達顯著水準。

表 4-4 不同性別之國中童軍團參與者自我決定及活動涉入各層面分析摘要表 變項 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值

整體參與動機 男 459 94.34 13.45 -0.69 .490 女 631 94.90 12.88

吸引力 男 459 17.57 3.00 -1.42 .157 女 631 17.80 2.42

中心性 男 459 16.06 2.97 -1.60 .110 女 631 16.36 3.13

社會聯繫 男 459 16.49 3.58 -1.25 .211 女 631 16.73 2.83

認同確認 男 459 17.23 2.96 -2.79 .005**

女 631 17.71 2.54

認同表達 男 459 16.74 3.02 -2.06 .039**

女 631 17.10 2.71

整體活動涉入 男 459 74.31 12.14 -1.98 .048**

女 631 75.69 10.89

***p＜.001；** p＜.05；N=1090 資料來源：研究者自行整理（2012）

根據本研究之性別分析結果較呼應發展心理學家之普遍主張，即男性與女性 心理上的相似性遠高於其差異(Shaffer, 2002)，惟女童軍自主投入之程度較高於男 童軍。對照 Nielsen(2003)對於斯洛伐克、葡萄牙、丹麥男女童軍所進行之跨國研 究，其認為混合訓練情境下，男童軍較在意「成為童軍」之種種相關表現，而女 童軍則較在意活動中的人際關係以及夥伴的需求。由於本研究之研究對象包含中 華民國童軍總會以及中華民國女童軍總會登記之女童軍，包含男、女混合訓練與

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女童軍單獨訓練之情境，未來可進一步探討是否訓練情境對於女童軍自主性、涉 入層面有所影響。

五、晉級情形分析

依據中華民國童軍總會之訓練晉級章程，童子軍階段之晉級依序分別為初級、

中級、高級，男童軍須接受初級考驗相關內容訓練達兩個月，並通過考驗後，方 能成為初級童子軍；繼續學習中級進程之內容達 4 個月，於通過考驗後成為中級 童子軍；高級童子軍則須具備中級童子軍資格達 6 個月並通過高級考驗，足見高 級童子軍之取得有其困難度；另外值得關切者，為激勵高級童子軍繼續精進，高 級童子軍在獲得五種專科章以上後（必須包含旅行、露營專科章），便能獲得獅 級獎章，因此，即便獅級獎章屬於高中行義童子軍階段，本研究之研究對象雖僅 於國中階段，便已有 29 人取得獅級童子軍之資格。異於中華民國童子軍，中華民 國女童軍總會乃以取得五育研修章之方式辦理，女童軍同時在德育、智育、體育、

群育、美育等考驗層面精進，達成該育之研修認證項目後，便可獲得該育之研修 章。

表 4-5 之平均數摘要顯示，在動機之自我決定程度上，男童軍以高級童子軍 較高，女童軍則以取得體育專科章者較高；於吸引力、中心性、社會聯繫、認同 確認、認同表達等活動涉入層面，則初級童子軍或獲得智育專科章之女童軍均低 於其他晉級情形之童軍。

透過不同晉級程度之童軍進行單因子變異數分析（表 4-6），則各群組於活動 涉入以及參與動機間存在顯著差異，中級童子軍與高級童子軍亦均顯著高於初級 童子軍，而取得德育專科章之女童軍則在中心性、社會聯繫、認同確認、認同表

透過不同晉級程度之童軍進行單因子變異數分析（表 4-6），則各群組於活動 涉入以及參與動機間存在顯著差異，中級童子軍與高級童子軍亦均顯著高於初級 童子軍，而取得德育專科章之女童軍則在中心性、社會聯繫、認同確認、認同表