國中學校童軍團參與者之活動涉入

依結構方程模式驗證與分析結果，吸引力、中心性、社會聯繫、認同確認、

認同表達等層面乃足以代表國中學校童軍團參與者於活動涉入之各方面表現，其 中以吸引力、認同確認、認同表達等層面對於活動涉入之解釋性為最高。學者認 為(Ghafelehbashi, Asadollahi, & Nikfor, 2011; Havitz, & Mannell, 2005)，此五層面涉 及參與者不同面向之投入表現，涉入程度之高低不同，主要影響國中童軍團員對 於童軍活動參與之行為差異，高涉入非必然等同於主動積極參與，而是代表參與 者於活動中投入自我之情形。透過受訪者之訪談，本研究大致歸納學校童軍團參 與者之活動涉入情形。

一、吸引力—徽章好犀利，露營我最愛

吸引力主要用以瞭解活動對於個體之重要性及意義(Kyle, Absher, Norman, Hammitt, &Jodice, 2007)。徽章制度、小隊制度、榮譽制度乃童軍運動三大制度，

李錫津（2012）認為徽章制度之設計為童軍能力養成、榮譽賦予的重要關鍵亦使 童軍活動的吸引力與生命力大增。本研究分析訪談者的訪談內容後發現，童軍 A、

童軍 B 以及童軍 D 都共同表現出對於擁有許多徽章者之崇拜，言語中對於獲得許 多徽章夥伴亦表示認同與肯定：

（一）「有這麼多徽章，多少會獲得一些崇拜，大家對你的眼光也會不一樣(A- 21-11)」、「團裡面當然大家就喜歡繼續往上考，有徽章出去露營，看 起來就是比較威風，大家就會比較注意你(A-21-11)」；

（二）「在小五、小六就知道他，他制服就有很多徽章，覺得那還蠻酷的(D-21- 11)」；

（三）「我會覺得有通過許多考驗、有很多徽章的人很厲害(E-21-11)」；

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此外，童軍團之各類型活動、訓練中，露營是最獲受訪童軍熱愛的活動項目，

五位童軍都如此認同，受訪者除了認為露營能夠學習技能外，並能認識更多夥伴 以及與夥伴共同創造獨一無二之經驗，所以，童軍 A 於三年之國中童軍團歷程中 參加之露營次數多達八次，而童軍 E 則重複提及在全國大露營的點滴回憶：

（一）「最喜歡露營，特別像是全國大露營那樣的活動(B-23-11)」；

（二）「童軍團活動裡，最喜歡露營(D-23-11)」；

（三）「我覺得露營還不錯，可以在裡面學到一些技能，然後又可以認識更多的 同儕(C-25-11)」；

（四）「每次露營後的收穫都不同，例如全國大露營就患難見真情(A-19-09)」

、「只要有露營我就會參加，就算不是我們這屆的露營，團長因為知道我 很喜歡露營，也會找我去幫忙(A-23-09)」、「露營是大家一起合作、

分工、團結，可以培養感情、可以學習獨立(A-18-08、A-19-08、A-20- 08)」；

（五）「全國大露營的第一天就好像下雨，因為要洗澡就穿夾腳拖，一時腳滑就 刺到旁邊的樹，手和腳都流血，那天正好是團長生日，他們正在幫團長慶 生，後來因為我刺到，就只好送去醫院縫四針，覺得很對不起團長，尤其 那天他還生日。雖然很痛，但後來回想，覺得還蠻好玩的(E-23-11)」、

「全國大露營剛好最後一天是我生日，夥伴計畫整我、幫我慶生，我就嚇 到哭，印象很深刻(E-19-11)」。

露營活動辦理的形式包含地方理事會或童軍總會所辦理之專科章考驗營、中 級或高級考驗營、小隊長訓練營、全國大露營等（中國童子軍教育學會編審委員 會，1992、1993），若進一步探問受訪童軍對於露營型態之喜好，則受訪五位童 軍中，童軍 B、童軍 C、童軍 E 表示多偏好參加毋須考驗之露營活動。

（一）「但考驗就沒那麼喜歡，因為很嚴肅(B-32-11)」、「會比較喜歡參加有團 康的露營，即便有些活動已經在先前露營玩過了，也還是會想要再繼續 參加(B-35-08)」；

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（二）「考驗營上會有希望把那個整個 PASS 的壓力，那休閒的、玩的露營就比 較放鬆(C-32-11)」；

（三）「我喜歡的露營，是玩大地遊戲、活動那種，可以學技能，但不喜歡一直 考試，考試會覺得有壓力，而且自己不太會，怕考不過(C-32-11)」。

二、中心性—經驗影響班級角色，參與時間不足

中心性意指該活動在參與者個人生活風格以及生活型態脈絡下的動力，諸如 對於時間分配、偏好選擇等，乃用以瞭解此對於個體生活中心之影響 (Kyle, Absher, Norman, Hammitt, &Jodice, 2007)，例如童軍 A 展現出對於童軍團活動參與 之優先性，而參與童軍團之經驗與身分通常影響受訪者在童軍課之表現，在班級 隔宿露營、運動會啦啦隊、班級幹部等與童軍、領導相關性較高之活動時機，獲 得導師、同學的期待：

（一）「團需要幫忙，當然會幫忙，義不容辭(A-31-12)」；

（二）「運動會會帶歡呼、啦啦隊，遇到隔宿露營或校外活動，老師會叫我當隊 長(A-35-03)」、「童軍課大家就會把事情推給我，例如去各小隊做擔架，

但我不是很喜歡這樣，我比較喜歡一起完成，這樣會比較有成就感(A-18-08)」；

（三）「童軍課的時候，我還是小隊長，學習上因為大家一起，所以有些人就比 較不會做，老師在上課的時候，就會感覺上，明明就還蠻簡單的東西，就 會花比較多時間，在這些過程中，我還是希望可以教大家(C-30-12)」

「童軍團對我當班長可能還是會有一些影響，就是會希望說用一些方法，

像是讓大家團聚的方法可以比較好控管班級，比較不會出什麼差錯(C- 30-12)」；

（四）「童軍課的老師是家政老師，上課就是以家政為主，但會蠻想學跟童軍有 關的東西(B-30-12)」。

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另一方面，「時間不足」為童軍 C 和童軍 E 之共同心聲，但受訪者也多仰賴 電話、臉書(Facebook)、即時通、網頁破除童軍團參與上之時空限制：

（一）「時間比較多的時候也會主動看童軍總會的網頁消息(B-38-12)」；

（二）「社團時間有時候我會覺得有點少，可是，後來就覺得還好，因為我們學 校還是希望說，不要太多時間因為社團而被耽誤，還是希望有個升學的成 績(C-29-12)」；

（三）「會覺得時間不夠，所以會留電話或即時通、FB(E-13-12)。

三、社會聯繫—童軍團為大家庭，網路拓展互動範疇

社會聯繫指的是參與者投入特定活動時之社會互動情形(Kyle, Absher, Norman, Hammitt, &Jodice, 2007)。依本研究受訪者之陳述，學校童軍團團員不僅與團內學 長姊、學弟妹學習、交流；遇困擾或疑難時，相較於導師，童軍 A 會想要找團長 商量，並認為童軍團就如同大家庭一般；而童軍 B 於露營後會與父母、家人分享 趣事；除了原本生活範疇，五位受訪童軍均透過臉書、即時通等方式，與露營所 認識之他校夥伴保持聯繫或交流活動訊息：

（一）「平常和團內會用網路 FB 聯絡、聊天，但若活動或訓練時，就會電話連 絡(A-13-06)」；

（二）「露營所認識的朋友現在也都還會繼續聯絡，主要用 FB 聯絡，FB 大概有 300 多個朋友，大約 80-90 跟童軍團有關，包括團裡、露營認識的行義、

羅浮(B-13-06)」；

（三）「露營認識的夥伴我有幾個後來在 FB 和即時通上加好友，就是也會跟他 們做些聯絡，或是問他們說最近過得怎麼樣(C-13-06)」；

（四）「露營認識的朋友都有加臉書的好友(D-13-06)」；

（五）「露營完有跟他們要外國人簽名和 mail、加 FB，但後來就沒有再聯絡，就 變成一個回憶(E-13-06)」。

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童軍總會以及地方童軍理事會之官方網站則為童軍 A、童軍 C 及童軍 D 瞭解 活動訊息、童軍知能的管道之一，此行動展現受訪童軍對於童軍運動參與之熱忱；

儘管受訪童軍對於網站內容均表示滿意，然而，此亦同時提醒童軍總會或地方童 軍理事會經營國中階段童子軍此一群體時，可更積極規劃資訊網頁之行銷或推廣 策略：

（一）「我會上童軍總會網頁了解露營消息，若發現團長沒提過，就會主動詢問 團長(A-38-06)」；

（二）「台北市的、中華民國的網頁都有上去看過，主要看一些露營活動、考驗，

希望能夠有時間去(C-38-06)」；

（三）「我會上童軍網頁知道活動訊息，還有知道專考有沒有通過(D-38-06)」。

尤其值得關注的部分，受訪童軍都期待參與露營能結識各地夥伴，對於國中 階段童軍而言，能藉著大露營機會與各國童軍互動、交流，更是難得又令人嚮往 的經驗，受訪童軍並都懷抱著出國參加露營活動之期待，只是經費對於此階段之 童軍仍然是重要之阻礙：

（一）「全國大露營很大，可以認識外國人，還有跟外國人講話，跟韓國人用英 文對話，還有澳洲人。因為夥伴都很喜歡韓國的東西，就有問韓國夥伴知 不知道哪個韓國的明星(E-23-06)」；

（二）「打算明年基測考完，再去日本的露營，如果我基測有考好（考上公立高 中），父母會贊助我去(D-29-13)」；

（三）「有想過要參加國際性的露營活動，但因為太貴所以作罷(B-26-10)」。

四、認同確認—團體獨特情感，個人價值取向

認同確認主要是藉由活動提供自我對話、確認的機會及程度，用以瞭解個體 對於活動之認同情形，以及因為活動經驗增強自我認同所獲得之自主性(Kyle, et al., 2007)，根據問卷調查之分析結果，本研究之國中學校童軍團參與者於本層面

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之表現情形，相當能代表國中童軍之活動涉入情形。進一步瞭解受訪者之訪談內 容，受訪童軍多深刻地提及童軍團夥伴於活動中分工合作、共同歡笑所營造之獨 特情感，從此過程與經歷中，而形成個人對於「團體」之見解，並逐漸確定個人 所認同之價值：

（一）「大家一起做東西、合作完成事情，大家那種歡笑中的感覺(C-19-11)」、

「希望大家可以一起去晉級、一起去完成一些事物，大家就可以一起，不 要分分散散，沒有團隊的感覺(C-19-08)」；

（二）「我比較喜歡的是大家在一起的感覺，後來會覺得，與其一直去考徽章，

不如花點時間與大家培養感情(A-19-08)」、「童軍團讓我感受到合作，有 再多的技能，但不可能每件事情都只有一個人就做得完，需要大家的力量，

才能一起(A-18-08)」；

（三）「高考營的時候，像小隊有一個超強的人，他是別團的，幾乎什麼都很 強，就是有些我們比較強的繩結，他比較不會；我們比較弱的，他就很 強，那就可以互相幫忙(D-18-15)」。

（三）「高考營的時候，像小隊有一個超強的人，他是別團的，幾乎什麼都很 強，就是有些我們比較強的繩結，他比較不會；我們比較弱的，他就很 強，那就可以互相幫忙(D-18-15)」。