國高中資訊素養教育之困境與建議

本節說明圖書教師與圖書館主任在實踐國高中資訊素養教育所遭遇的困難 與提出的建議。

一、 國高中資訊素養教育之困境

圖書教師與圖書館主任陳述在學校推動資訊素養教育或圖書館利用教育所 遭遇的困難有三點：資訊素養教育課程不受重視、教師本科課程教學壓力，與需 要引起學生閱讀或利用圖書館資源動機，以下分別說明與列舉訪談內容。

(一) 資訊素養教育不受重視

許多學科教師甚至圖書教師對於資訊素養教育與圖書資訊利用這一塊是不 清楚的，因為過去的教育背景可能沒有接觸到，而在多數教師不清楚的情況下，

教師課程教學、學校就不會意識到這項能力培養的重要性，也不易爭取到學校安 排課程。

其實很多圖書教師，對這一塊是不清楚的，你說圖書教師如果不清楚，那其 他科老師就更不可能去上這個東西，圖書教師他不清楚的話，因為我們以前 求學背景並沒有人教你這個，所以你就是要慢慢得去學，或者是有的圖書老 師他覺得他對電腦是很害怕的。所以應該是目前在上這樣子的課程，就是學 校非常、非常的少。(L01:182-187)

我突然想到一個問題就是，我現在教的這一班學生，像國資圖的資訊利用電 子資料庫或數位資源，他們很厲害，可是如果他們去跟班上的其他任科老師 說，或者是他們導師說的話，其實導師是不會的。就是大部分老師是不知道 這一塊的，而且他們也不知道這個好或是什麼...，或是說因為一般老師是 沒有這樣的背景，那我覺得這個課程最大的困難是你切身未明，就像我跟你 講的，很多學校它就是要一堂彈性，可是彈性其實大家都在搶。(L01:394-400) 我發現有些老師其實也不太會找資料。……有些老師要寫報告的時候，他就 是針對某一份雜誌然後一本一本翻。然後我就很詫異，啊你不用索引嗎？不 知道索引是什麼。……那我也想說老師如果不會的話，他當然不知道要怎麼 樣去教小孩子用這個。(L05:183-188)

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教師與家長對閱讀的觀念不盡相同，閱讀非學科專業的書籍就是不好的嗎？

各方的觀點還是有所差異。

這幾年很努力在推閱讀教育，所以在閱讀教育的部分大家比較重視，但是大 家重視的面向可能又不見得相同，……怎麼樣去找到一個比較不衝突的點，

其實還滿不容易的。像有些老師會說圖書館為什麼都買小說，小說佔好多，

想必是自然科老師說的，他可能很少讀小說。但是若是文科的老師可能就覺 得這很重要，小說裡面經驗不一樣的人生、體驗不同的東西，透過不同的情 節或言行去可能影響自己，就是老師的概念、家長的概念啦。(L03:287-293) 資訊素養教育若透過一節課的時間要教，絕對無法完整教完、無法完整培養 學生的能力，但在目前高中的課程規劃上，要一堂獨立的課程是困難的，因此大 多學校只有以新生利用教育的方式實施。I 學校因為參與國中圖書教師推動，學 校有安排一堂獨立的閱讀課，但未來仍然要靠行動持續在學校推廣、讓其他行政 人員瞭解資訊素養教育的重要性。

我覺得最大的困難就是，其實你要一堂課不容易。……因為跟我合作的老師 以前是教務主任，然後他就是生活科技老師。……教務主任願意推，那你就 是跟他合作，所以我們就是把生活科技，我們兩個一起討論，把這個課變成 這樣的一個東西。可是今年，另一個他不是教務主任。我們就會遇到一些困 難，就是你怎麼去說服新的校長跟新的教務主任，就是支持。……因為圖書 資訊教育絕對不是一堂課就可以上的，我覺得像我們這樣真的是最開心的，

就一年四十堂課，這真的才能很扎實的去上完。(L01:382-411)

J 學校是透過每學年向不同學科課程協調借課的方式上新生圖書資訊利用教 育，但教師大部分都不願意借課。

大部分都是大家都不願意借課，……要去借藝能科也都不太容易借，包括那 個新生圖書利用教育都要跟很有交情的老師跟他說好，然後就是今年是借比 方說借家政課，那明年是借什麼……連教官都不太容易借我也不知道為什麼，

反正都很難借，每年都要去調整很多老師課，但是一定會做這樣子。

(L02:95-99)

與其他學科課程的協作教學需要學科教師的配合，教師可能習慣目前教學方 式，比較難有機會做這一方面的協作教學。

我覺得臺灣很難、非常非常的難，你一再跟老師講也不會有人願意來跟你協 同。(L02:183-185)

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其實我們很希望協助老師，但是有的老師可能都是習慣單打獨鬥，或是傳統 的講授，他可能覺得課程已經沒有辦法再去做一些額外的報告或論文指導，

所以比較沒機會協同。這幾年會因為開了選修，跳脫課本的主題去做額外的 作業或報告，老師們才覺得有這個需求，再去增強這個部分的能力。

(L03:223-227)

在講利用教育的部分的話，我覺得要去跟學科做結合的時候有時候好像沒有 特別的著力點，因為老師的教學方式可能不太會使用到圖書館的資源，所以 大概就沒有什麼需求。(L05:218-221)

(二) 教師本科課程教學壓力

圖書教師與圖書館主任本身都有自己其他教授的學科課程，除圖書館外本身 也有課程的壓力。

每個高中老師他自己的，你看每個考試完學科就會排序啊，或什麼的，他也 會覺得他壓力很大，而且高中的考試幾乎都沒範圍，老師幾乎沒課就備課、

我要備補充教材、哪些要塞給學生，所以我覺得我們的課程沒有解放，也是 個問題。大家會覺得說國文少上一課、考試要考那麼多課少上一課很嚴重，

可是大家就不會覺得說沒有素養是很嚴重的事，對，就是我們的思維都沒有 改變。(L02:281-286)

(三) 需要引起學生閱讀或利用圖書館資源動機

學生本身並沒有閱讀習慣的話，因此在推動閱讀上比較吃力。

譬如說我現在的顧客都是那一些滑世代的小孩，所以相對的來這裡就是無聊，

所以你就要讓它變得有趣，那有趣你大概就要跟年輕人，他覺得有趣的東西 要能夠結合，所以有的時候你可能在你的活動設計或是課程的一個規劃上面 可能該開始還是要比較媚俗的，比較是煙火式的那一些好玩的活動。

(L04:498-502)

學生本來就沒有那麼愛閱讀，所以在推這些相關的活動的時候就會覺得好像 效益不高。(L05:217-218)

二、 國高中資訊素養教育之建議

圖書教師與圖書館主任提出兩點實踐國高中資訊素養教育的建議：落實資訊 素養教育，以及由各科教師推動教學實踐，以下分別說明與列舉訪談內容。

(一) 落實資訊素養教育

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目前除了國中小普遍有獨立的閱讀課來進行資訊素養教育外，高中大多仍是 以新生圖書資訊利用教育的方式推廣資訊素養教育。教師與主任們提出希望能從 獨立資訊素養教育或閱讀課程、明訂資訊素養指標，與課程鬆綁等從教育體制上 落實資訊素養教育的建議。

我就覺得，真的是教育體制，就是沒有制度化你就是很難做，……香港的圖 書利用教育就是全校都要上每個禮拜一節，然後就放在校本課程裡面，所以 那個分數是跟升學有關，所以學生就會注重。(L02:289-292)

像我們在訂那個指標，他是很明確的指標，……。資訊素養應該涵蓋哪些內 容，其實大家不是都很清楚。……我覺得它的重要性是不可忽略的。……有 那個指標出來，我就可以更知道說我可以做到哪些部分，我當然不可能全部 都做得到，但我會覺得這跟我的課程有銜接的部份我就可以把它帶進去。

(L01:460-493)

真的很希望有機會可以跟部裡面說，是不是有可能在高中就放一節圖書教育 的課或者是閱讀課，就是這一學分就好了，但是至少可以讓高一的孩子可以 在他一進高中，他至少能夠有一個禮拜一節課的時間，可以慢慢的來圖書館 熟悉很多的資源，然後他可以好好的靜下來讀書也好(L04:581-584)

(二) 各科教師推動教學實踐

教師可以從觀念與作業安排上影響學生，甚至是教學方法的改變。

我覺得真的是很難改，因為作業還是停在傳統的抄寫為主。國外的作業可能 很多是以有興趣的主題去做一個研究報告的產出，如果是用這種形式的話就 比較會利用到圖書館、利用到資訊能力，所以作業模式的轉換可能是改變的 方法。(L03:293-296)

需要透過老師的影響力，……因為像其實我們做的再多，也不如老師的一句 宣傳來的好，因為你借書要去交作業，那他就非去借不可。所以我第一個是 覺得老師他們要有常去利用圖書館的習慣，而且我說的這習慣是運用它的資 源，更直白一點是說，老師要愛看書，才有可能會有一些改變。(L05:254-258) 應該是教學方式改變，才有可能讓學生更愛用圖書館，甚至就是你出作業的 方式是要運用這些資源，才有可能。(L05:269-271)

以下整理本節描述的國高中圖書資訊利用教育之困境與建議的研究結果於 圖 5-3：

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圖 5-3 國高中資訊素養教育之困境與建議

遭遇困難

資訊素養教育不受重視

教師本科課程教學壓力

需要引起學生閱讀或 利用圖書館資源動機

建議

落實資訊素養教育

各科教師推動教學實踐

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