資訊教育課程實踐所蘊含之資訊素養內涵概念

本節針對第二節國中小資訊教育課程實踐情形的研究結果，進一步分析過程 中所蘊含的資訊素養內涵概念，並以資訊素養標準項目做概念整理。

一、 資訊教育課程實踐所蘊含之資訊素養內涵概念

研究者進一步針對資訊教育課程的「教學內容」、「資訊融入教學方式」，與

「評量方式」這三部分的教學實踐內容進行資訊素養內涵概念分析，分析概念的 依據是參考本研究在第二章以〈21 世紀學習者標準〉AASL(2009)四個標準項目 為基礎架構整理的「K-12 資訊素養內涵概念表」（請參考附錄四），將資訊教育 課程實踐中蘊含之資訊素養內含概念一一對照與列出在表 4-2 到 4-4，並進行結 果討論。

表 4-2 呈現資訊教育課程教學內容與學習內涵所對應的資訊素養內涵概念，

在「教師規劃其他內容」以括號標出授課的資訊教師。在「基本課程架構」部分 的對應結果，由於是著重在資訊科技工具操作技能的學習，因此沒有對應到相關 的資訊素養內涵概念；而在「教師規劃其他內容」部分，表中將所有資訊教師特 別規劃的教學內容列出，可發現大多含有資訊素養內涵概念。

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109 (I04、I05、I06、I08、I09)

D1.1.9 示範可用來取得資訊或尋求問題解答的

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簡報報告，則在團體合作、內容組織與口語表達的學習能力包含 AASL(2009)第 二項標準項目：「使用資訊，獲取結論、作出明智的決定，並在新情境中，利用 知識以創造新知識的能力」與第三項標準項目：「能分享知識、有道德的與有建 設性的參與，成為民主社會中的一員」；部分教師重視的學習態度方面則是具有 AASL(2009) 第 四 項 標 準 項 目 的 概 念 ； I02 採 用 開 書 考 試 的 方 式 則 是 屬 於 AASL(2009) 第 一 項 標 準 項 目 的 概 念 ； 最 後 I05 設 計 的 專 題 規 劃 作 業 包 含 AASL(2009)第一項標準項目與第二項標準項目。

因此整理國中小資訊教育課程實踐所蘊含之資訊素養內涵概念，以第一項標 準項目：「使用科技取得各種資料，以建立探究、批判性思考與獲取知識的能力」

與第四項標準項目：「追求個人及審美能力的成長」為主。而若教師多採用分組 與上臺報告、專題規劃的評分方式，可以提升第二項標準項目：「使用資訊，獲 取結論、作出明智的決定，並在新情境中，利用知識以創造新知識的能力」與第 三項標準項目：「能分享知識、有道德的與有建設性的參與，成為民主社會中的 一員」。最重要的是，若教師可以在教學實踐上，協助其他學科進行資訊融入教 學或是以協作方式與其他學科授課內容搭配進行資訊應用，是最可以有效培養學 生資訊素養能力的方式。

資訊融入教學與資訊協作教學之所以能夠培養資訊素養能力是因為對於「應 用資訊」來解決問題或學習給予了學科學習內容的情境，讓資訊教育跳脫資訊科 技工具技能的學習。舉例表 4-2 資訊教育課程教學內容中基本課程架構部分，教 師若能在教授工具操作技能同時，結合應用類型的作業規劃，則可以將對應資訊 素養內涵概念的結果改為文末表 4-5，而這也是資訊素養教育可以透過資訊教育 課程實踐的機會。

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表 4-5 國中小資訊教育課程基本課程內容與融入資訊應用之 K-12 資訊素養內涵概念對應表

課程教學內容與學習內涵 融入資訊應用之 K-12 資訊素養內涵概念對應

基本課程 架構

電腦基本概念 D1.1.9 示範可用來取得資訊或尋求問題解答的 工具。

office 教學

D2.1.6 使用科技和其他資訊工具來分析並組織 資訊。

D3.1.4 使用科技和其他資訊工具來組織和呈現 知識與理解，以供他人可看到、使用和評估。

網際網路 D1.1.9 示範可用來取得資訊或尋求問題解答的 工具。

影像處理軟體 X

程式設計 D2.1.8 透過寫作過程、媒體素養、和科技技能來 創造可以表現新認知的產品。

部落格 D4.1.7 使用社會網路和資訊工具來集結和分享 資訊。

影片製作 D3.1.4 使用科技和其他資訊工具來組織和呈現 知識與理解，以供他人可看到、使用和評估。

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