圖書教師的故事

本節依受訪者代號順序，分別以故事線的方式描述與一位國中圖書教師與四 位高中圖書館主任的訪談過程與內容，將針對受訪者的背景、對資訊素養教育的 重要性與教學理念、課程規劃與實踐方式，以及資訊素養教育在國高中實踐所遭 受之困境與建議等本研究重點進行概述。

受訪者 L01

2014 年 10 月 28 日上午，研究者與 L01 在 I 學校的圖書館進行訪談。I 學校 校齡只有五年，圖書館的位置就坐落在校門口進入的右方，位於學校中心的區位 使學生可以很方便的到圖書館，而由此規劃也可以看出學校對於圖書館的重視度。

國中圖書教師自 101 學年度開始，L01 有一年多的圖書教師經驗；而自 2007 年 擔任設備組長已累積八年的圖書館經營經驗。L01 在 I 學校教學資歷五年，目前 授課科目為國一生物課程與生活科技課程。

L01 認為圖書資訊利用教育的重要性是希望讓學生瞭解電腦除了遊戲娛樂 外，其他在資訊檢索與學習上正確的管道與方式，透過探索式學習在課程中培養 學生基本與進階的資訊檢索能力、資訊擷取與篩選、組織資訊、團隊合作、瞭解 資訊倫理概念，與培養閱讀習慣，進而達到可以解決問題的能力，即資訊素養能 力的培養。

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L01 個人於 I 學校實踐圖書資訊利用教育的方式有四種，與其他學校不同的 是 I 學校規劃利用一年級的生活科技課程教授圖書資訊利用教育，因此在這一整 學年的時間，圖書資訊利用教育課程安排了從圖書館環境與資源的認識、公共圖 書館辦證與線上資源利用、生活科技主題作業、讀報教育，與小組專題活動等一 系列的學習內容。本學年 L01 在任教生活科技課程的一個班級，以實驗的方式 搭配自己教學的生物課、閱讀課，以及資訊教師上的資訊教育課程三堂課程，即 採用教師協作的方式進行教學，讓圖書資訊教育的概念與技能充分融入課程與電 腦教學。課程內容有許多小組討論與專題實作的部分，因此授課地點可能在圖書 館、生物教室或適合小組操作電腦與進行討論的 E 化教室。教學內容的規劃會 在教學過程中不斷與協作老師進行討論與修改，之後也考慮規劃與國文等其他學 科協作。L01 本學期開設了一個閱讀性的社團，透過閱讀分享、小組討論的方式，

訓練學生閱讀、摘要、利用圖鑑，與說故事的能力。在各個課程的規劃過程會參 考圖書教師網路資源、閱讀相關書籍，以及參與研習的方式增進相關知能。另外 I 學校也辦理晨讀認證、圖書館主題書展，與假日一日圖書館館長培訓等活動。

闡述圖書資訊利用教育在實踐過程中的困難是要如何讓學校、老師等行政人 員與大環境瞭解到這門課程與技能的重要性。進而可以爭取到獨立的一節圖書資 訊利用教育課程，才可以從小培養學生進行專題研究的能力。L01 除了希望可以 獨立課程以外，也提出需要明訂資訊素養指標的建議，透過指標的訂定可以清楚 知道資訊素養所以涵蓋的內容，同時有助於教師在教學實踐上的課程規劃。

受訪者 L02

2014 年 10 月 27 日上午，研究者與 L02 在 J 學校的圖書館討論室進行訪談。

L02 為國文系、社教所背景，在接任圖書館後又修習圖書資訊學研究所的學位。

從事圖書館業務有十年的資歷，在 J 學校教學已有三十二年教學經歷，目前教高 二國文課。L02 認同圖書資訊利用教育的重要性，圖書館不只是借還書的場所，

更是可以尋找個人、作業或從事研究所需資訊，以及提供學科課程延伸學習的資

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源。J 學校圖書館有十幾種各學科的教學系統，且圖書館開至晚間，學生可以利 用課後的時間針對學科科目進行自學與複習。而希望可以在圖書館規劃的閱讀活 動中，培養學生的閱讀理解與應用能力、摘要、興趣、習慣、提問，以及分享與 討論的能力，而 L02 在本科國文課程的教學會較注重終身能力的培養，舉例課 程規劃依照 PISA 四層次提問，讓學生進行資訊提取，到內容及形式的評鑑。

J 學校包含國中與高中部，每年固定會對國、高中的新生上新生圖書利用教 育。因為沒有固定的課程，因此每年都要與各科協調借一節課的時間帶學生至圖 書館上課。國中部分採用分組闖關的實作方式，動員所有館員進行圖書館環境與 資源的介紹；高中則帶到圖書館電腦教室，針對電子資源、資料類型、資源權威 性，與撰寫論文等進階的內容作介紹。課程內容是由館員一起以實作為原則進行 討論與規劃，而資訊組長則協助處理教學媒體的採購。J 學校有辦理晨讀、閱讀 護照、電影導讀等閱讀推廣，圖書館也協助推廣小論文與專題寫作投稿，並於過 程中提供學生所需資訊資源、提供建議與模擬面試，並協助投稿。

對於圖書資訊利用教育實踐的困難，L02 認為以 J 學校只針對新生進行圖書 資訊利用教育的方式是不夠的，而在安排課程上每學年要借課也十分不易，或許 可採用開選修課的方式變相進行，但前提是需要其他學科釋出課程，這也關係到 學校與其他教師對於圖書資訊利用教育與資訊素養教育的認知與重視度。而館員 本身都有自己的教授的學科課程的壓力，在層層壓力與困難下，希望可以從制度 上進行課程解放，開設圖書資訊利用教育課程，並能以協作方式融入其他課程，

確實培養學生未來獨立思考的能力。

受訪者 L03

2014 年 10 月 28 日上午，研究者與 L03 在星巴克咖啡廳進行訪談。L03 學 歷背景為社教系圖資組，研究所主修圖書館行政碩士。在圖書館的相關資歷與任 教的 K 學校資歷皆為十四年，目前教高二國文並兼任圖書館主任。L03 認為圖書 資訊利用教育的重要性是希望可以讓學生擁有帶的走能力，讓學生具有媒體識讀

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能力能夠判斷資訊、培養電腦基礎能力以適應未來職場與生活，並能利用圖書館、

網路等免費的社會資源，以達到終生學習的目的。

K 學校包含國中部與高中部，對新生的圖書資訊利用教育包含兩個階段，首 先在新生訓練的各處室介紹利用約十分鐘的時間簡介圖書館，並在校園巡禮時帶 學生認識圖書館位置與規則。正式的課程在國中會利用一節閱讀課的時間，於圖 書館介紹環境與資源、分類法、圖書館活動與比賽，並現場撰寫學習單評量，請 國文老師協助計分與批改；高中則利用電腦課的時間，先快速以簡報帶過圖書館 環境與資源、分類法、圖書館館藏目錄介紹與演練，再針對臺北市線上資料庫做 概述與列舉介紹，最後以 moodle 線上測驗的方式進行評量。圖書館也歡迎各科 老師針對課程或小論文與專題寫作投稿需求，與圖書館聯繫授課，L03 表示過去 公民、家政、歷史選修、英資班專題寫作課程都有請圖書館針對查找資料、撰寫 報告、專題寫作等課程需求至班級上課。在課程規劃的部份，圖書資訊利用教育 以介紹館內資源為主，會依據館內變動更新既有簡報；針對各學科的課程則會尋 求其他網路資源。館員兼在授課時會互相支援，資訊組長也會共同參與教學討論，

並在軟硬體技術方面給予支援。L03 於本科國文課教學會依課程內容或時事提及 媒體識讀與霸凌等概念，並規劃小組作業，讓學生練習資料搜集、整理與上臺報 告。

在新生圖書資訊利用教育的部分，K 學校固定會與閱讀課、電腦課配合，執 行上沒有什麼問題。但圖書館希望協助教師、與教師協作的部分則比較難達到，

而部分家長與教師對於圖書資訊利用教育與閱讀教育的重要性與認知仍有落差。

L03 認為課程鬆綁、教師跳脫課本規劃選修專題作業的方式，與新教學方法和活 動的推廣，有助於提升圖書資訊教育的實踐。

受訪者 L04

2014 年 11 月 17 日中午，研究者與 L04 在 L 學校的圖書館辦公室進行訪談。

L04 為國文系、國文教學研究所學歷背景，接高中圖書館主任後修習圖書館四十

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學分班。自 2006 年接設備組開始推動閱讀活動，至今已有九年圖書館相關經歷，

在 L 學校的教學資歷為十一年，目前教高一國文課並兼任圖書館主任一職。L04 認為圖書資訊利用教育對於現在身為滑世代與數位原住民的學生是十分重要的，

學生要能知道並利用圖書館與網路等教學資源，此外圖書館透過舉辦藝文活動的 方式希望培養學生的美感教育與創造力。L04 也十分重視閱讀能力的培養，在班 級共讀與國文課教學過程中希望傳達給學生透過閱讀獲取經驗，並能解決問題、

激發想像與創造力，以及做自我學習的訓練。

Ｌ學校包含國中部與高中部，同樣主要是以一節在圖書館上新生圖書資訊利 用教育的方式來介紹圖書館的環境與資源。圖書館也提供課後補教教學的資源，

規劃錄製各科教師教學歷程的方式讓學生可以在課後學習，並教學生利用均一教 育平臺、敏斯學院、MyET 等線上資源做課後學習，也安排夜間主題課程講授讀 書方法等學習講座。L 學校的班級共讀是先形成導讀教師讀書會，再分配教師們 至各班進行導讀，規劃讓學生在三年的時間將七大領域學科的經典書籍皆讀過一 遍。同時依據前述教學理念，圖書館也安排藝文主題營隊、大學巡禮，並與社會

規劃錄製各科教師教學歷程的方式讓學生可以在課後學習，並教學生利用均一教 育平臺、敏斯學院、MyET 等線上資源做課後學習，也安排夜間主題課程講授讀 書方法等學習講座。L 學校的班級共讀是先形成導讀教師讀書會，再分配教師們 至各班進行導讀，規劃讓學生在三年的時間將七大領域學科的經典書籍皆讀過一 遍。同時依據前述教學理念，圖書館也安排藝文主題營隊、大學巡禮，並與社會