資訊教師的故事

本節依受訪者代號順序，分別以故事線的方式描述與十位資訊教育課程教師 的訪談過程與內容，內容描述著重在教師背景、教師對資訊教育的教學理念、課 程規劃情形與內容，以及教師對課綱觀感等本研究重點之概述。

受訪者 I01

2014 年 10 月 1 日下午，研究者與 I01 在 A 學校的教職員辦公室進行訪談。

I01 主修是教育哲學，但曾有修過資訊教育相關課程，說明現在各縣市在徵選資 訊科教師時並沒有限定相關科系畢業或是所需證照，但徵選時所有普通科目都要 考，並再加考電腦操作，等於是聘一個具有電腦專長的老師。I01 在 A 學校資歷 與擔任電腦老師的資歷為兩年，本學期教四年級資訊教育課與自然課，以前曾有 當導師的經驗，也曾教過社會課，在小學等於是通修。

I01 認為國小資訊教育課程對學生來說是一門沒有考試壓力、可以讓學生比 較輕鬆的課程，因此 I01 注重的是情意方面學生興趣的培養與正確資訊素養觀念 的養成，技能的部分到學生出社會時可能已經更新、汰換，因此只要達成單元作 業的要求即可。

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課程規劃方面有參考 97 課綱中重大議題的資訊教育能力指標，但 I01 覺得 課綱內容並不明確，課本的編的內容也不盡適合國小生的閱讀，因此最初在寫教 學計畫表時會參考，但實際上課以實務教學內容為主，I01 認為實際課堂教學要 倚靠授課老師個人的教學經驗與臨場反應，要避免被課本綁架。

各年級課程的編排會考慮學生的階段能力，A 學校三年級從基本的作業系統 教起，I01 這學期任課的四年級則教電腦內建的 word、excel 等 office 軟體，五、

六年級則會教 PhotoCap 等影像處理軟體以及有邏輯觀念的程式軟體，而其中影 像處理軟體部分的作品能跟直接應用在學生的生活上。由於資訊教育課程的獨立 性以及需要其他學科教師配合，I01 目前沒有與其他學科老師協作的經驗，若其 他教師有執行資訊融入教學的問題，系統師則是會支援軟硬體設備的處理。I01 規劃課程的評量方式則是呼應到老師重視情意的興趣培養更甚技能面向的觀點，

評分項目包括課堂表現、賞析同儕作品等的學習態度，以及單元作業。

在與老師的對談中，也透漏國小資訊課因非主科而不受到家長與其他教師的 重視。因此對於十二年國教新課綱的發布，老師關注的點還是在於是否可透過課 綱的訂定讓國小電腦課程擁有固定的節數，以讓資訊課被確實的落實與重視，並 關注課綱資訊課程的內容規劃。

受訪者 I02

2014 年 10 月 1 日當日下午在結束與 I01 的訪談後，透過 I01 當場的引薦我 接著上樓到資訊科的教職員辦公室，與在 A 學校擔任五年級資訊課教師的 I02 進行訪談。I02 為數理教育系背景，當時資訊教育相關學科並未獨立，有上過資 訊科學的課程，但主要資訊相關知能是靠自己自學。在 A 學校已任教十年，有 五到六年的資訊教育課程教學資歷，上學期上三年級資訊，目前除五年級資訊課 以外還有兼學校的系統管理師。

I02 並不認為資訊課程對國小生是重要的，著重的是先讓學生對於資訊有基 礎的接觸與認識，以及培養資訊素養的基本觀念，因此在課程中會安排資訊素養

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與倫理的線上教材觀看。由於資訊科技的發展快速，現在三年級學習 win7 的作 業系統，但 win8 已出或者下一代很快就會遞補上，I02 認為不如讓學生熟悉電腦 基本的快捷鍵等功能，才是可以帶著走的。

A 學校資訊課程規劃會參考課本架構，課本是由三位任課的系統管理師共同 評分來選取，I02 提到學校課程發展委員會主要以討論主科為主，因此課程的規 劃是由授課老師們在選擇課本時討論。如同前位受訪者 I01 描述資訊課程三到六 年級依照學生階段能力已有整體的規劃，I02 比較少會一一的去參考資訊教育能 力指標的細項，但會大致確定各年級的階段能力要求。

I02 任課的五年級資訊課教學內容包括影像處理軟體 PhotoCap、下學期的 Scratch 程式設計，同時會依據課程內容相關度排入資訊素養與倫理的教材，例 如：上網找資料時帶入關鍵字的練習，並與網站識讀做連結；影像處理軟體 PhotoCap 教學時，學生上網找圖片可以帶入智慧財產權的內容；介紹上網基本 概念在申請 e-mail 帳號時，教學生如何設定密碼與注意網路個資保護時則可以與 網路資料保護單元做連結等等，而其中上網與影像處理軟體的教學部分都是可以 與學生生活緊密連結的。I02 目前沒有與其他科目教師協作的經驗，畢竟資訊課 程一週只有一節的時間，除了老師間必須配合，也必須花費時間。I02 認同資訊 融入各科教學對於學習的重要性，而資訊教師、系統管理師這邊主要是提供軟硬 體設備方面的支援。

採用的評量方式除了單元作業外，還有期末的考卷測驗。考試主要考課本的 概念，可以開課本，且學生可以直接用電腦操作看看，主要讓學生懂得利用課本 或電腦查找到答案的概念。基本上學生都不喜歡考試，但線上考試代替紙本考卷 的形式學生的接受度較高。而 I02 的教學經驗中也發現學生對電腦操作的熟練度 不足，例如打字，也許家長不贊同過早接觸電腦有關。

I02 並未關注課綱，學校的作法就是每年制式化請老師教出教學計畫表，但 I02 實際上課內容未必完全參照，因此認為課綱的改變對實際教學未必有影響。

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受訪者 I03

2014 年 10 月 7 日上午，研究者與 I03 在 B 學校的電腦教室中進行訪談，進 門前 I03 正專注的準備課程教材。因事先有將訪談大綱寄出，I03 直接拿國小各 年級的資訊課程課本介紹 B 國小的課程規劃。課本架構與其它學校的規劃相似，

三年級教作業系統 Windows7、網際網路與 Google 搜尋；四年級教 Office 軟體 Word 與 PowerPoint；五年級教影像處理軟體 PhotoCap；六年級則上 Blog，過去 也教過 Flash，I03 特別提到不教 Scratch，因為不一定要透過學程式來訓練邏輯，

況且並不是每個人以後都用的到。B 學校資訊課程是由 I03 與另一位授課老師共 同討論規劃，沒有參考課綱，原則上課本的內容佔 60%、自編的教材佔 40%，

在翻閱課本過程中 I03 也提到課本部分內容並不適合，在課堂上也會帶學生討論、

思考，對教科書進行批判。

自編教材的部份會與老師本身的專長與經驗結合，I03 為音樂系背景，與資 訊教育相關的知能主要靠自學，曾上過 Java 的課。在資訊教育領域已有二十四 年的教學資歷，於 B 學校任教約十八年。目前只有擔任資訊教師，原則上三年 級與五年級由 I03 授課，先打好學生的資訊基礎。

I03 希望達到的教學目標是讓學生「學習適應未來，培養使用資訊工具便利 生活的能力」。在課程中也帶入教學生寫筆記的訓練，並利用 Evernote 雲端軟體 記錄，認為學習寫筆記也是訓練以「紀錄、摘要、查詢、封存」的方式處理資訊，

I03 強調資訊課要學的不是 IT 的技術而是 logic 邏輯，學習統整資訊進而系統化，

而這些內容由資訊課來教再適合不過了！I03 曾閱讀 GTD(Getting Things Done)、

43 folders 等時間和專案管理的技術，透過與校外人士的交流和諮詢，更加確認

「作筆記的能力，就是一個人的學習力」，因此教學生如何作筆記是 I03 在課程 中十分強調的能力。在影像處理教學的部分，I03 亦會與個人從事婚禮攝影、廣 告微電影拍攝之經驗結合，將校外的經驗帶到課程與學生分享，甚至會直接帶學 生在校園攝影取材，這也是一種課程與生活經驗的結合。課程評量方式以出席率

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和作業為主，若希望得到基本分九十分以上，I03 期待看到學生作業的創意性。

I03 認為資訊教育能力指標應該增加作筆記的教學，以及利用雲端工具等能 力，這是目前指標所欠缺的。提及十二年國教強調多元學習的概念，教師本身必 須要持續進修與學習，以終生學習的態度面對政策的改變，在教學與經驗傳承中，

也帶給學生同樣的學習觀念。

受訪者 I04

2014 年 10 月 14 日下午，透過 I03 的介紹，研究者在當日分別與 C 學校的 I04 與 I05 兩位資訊老師在電腦教室進行訪談。C 學校的教學政策非常重視主題 教學，因此各學科老師在每學期開始前就要一起開會討論該學期的教學計畫，同 一學年的老師共同規劃各科的課程有哪些內容是可以相互搭配的，使各學科的課 程會在相同的主題，例如海洋教育的連結下上課。在這樣的學校背景下，I04 的 各單元的課程規劃也會較具統整性。I04 為數資系背景，目前也正在資訊科學研 究所在職班進修，在 C 學校任教時間與資訊教育課程的教學資歷皆為四年，目 前任教三年級與五年級的資訊課，沒有兼任導師。C 學校資訊教育課程是採隔週 上課，一次上兩節課的方式進行，學校這樣的政策讓每次課堂上有更多的時間可 以利用。

I04 認為資訊課雖然都是比較技巧性的內容，但其實是希望可以讓學生學習 應用資訊的能力。首先要會上網蒐集資料，能抓關鍵字並會判斷網站的權威性，

接下來在大量的資料中要能進一步進行資料擷取與篩選，最後一點是希望他們具 備可以應用電腦與網路來解決問題的能力。

C 學校資訊課的課程大架構基本上固定，三年級從基本的打字、作業系統與 word 文書處理開始；四年級上網路會教到電子郵件、資料蒐集，以及 PowerPoint

C 學校資訊課的課程大架構基本上固定，三年級從基本的打字、作業系統與 word 文書處理開始；四年級上網路會教到電子郵件、資料蒐集，以及 PowerPoint