建議

經本研究分析結果可知，國高中小的資訊教育課程與圖書教師和圖書館主任 推行的資訊素養教育課程皆蘊含資訊素養教育的實踐。本節整理研究結果，根據 本研究所關注的資訊素養教育在我國學校教育體制下的實踐，提出針對資訊教育 課程與資訊素養教育在教育政策與課程規劃的建議，最後，陳述本研究在認知與 實務上的研究貢獻。本研究的結果期望可以作為十二年國教資訊科技領域課綱的 一些參考，但未來仍需要增加樣本，以瞭解大部分資訊教師之觀點，此部分將於 下一節做補充。

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一、 教育政策建議

由本研究結果發現我國國高中小教育體制下資訊教育課程與圖書教師和圖 書館主任所推行的資訊素養教育的實踐都可以達到資訊素養能力的培養，為提升 我國資訊素養教育重視度與實踐，以下針對兩種實踐方式提出政策上的建議。

(一) 獨立且落實資訊教育課程

由本研究在資訊教師教學理念的訪談結果顯示，除了電腦軟硬體等資訊科技 技能的培養，教師們同時也重視認知應用技能與情意與學生個人學習能力的培養，

以及期望在技能操作課程中培養學生熟悉資訊科技、應用資訊解決問題與自我學 習的能力。但在教學的規劃與實踐上，教師常受限於資訊教育課程非升學考試主 科課程而不受到學校、其他學科教師，與家長的重視，而時常需要配合學校活動 犧牲上課時間。且在九年一貫課綱規範資訊教育屬於自然與生活科技領域，目前 採彈性課程授課的背景下，不受重視的資訊教育課程常常處於岌岌可危的情境，

尤其是國中各校的授課年級與時數不盡相同，也有因缺乏資訊教育專業背景師資，

而由其他學科教師授課的案例。因此 2014 年 11 月底發表的十二年國教課綱總綱 將科技領域獨立，排定國中一至三年級各上一節資訊課程，國中教師對此項政策 多表示樂觀。但後續資訊學科的課程綱要內容，以及學校是否配合教育政策改變 增加資訊教育專業背景教師的招聘等等，都是未來關係到資訊教育課程是否可以 確實落實在學校教育的關鍵。而在國小的部分，十二年國教新課綱並未提及，因 此未來應仍是採彈性課程授課的方式。

(二) 更新資訊教育能力指標與資訊教育課本內容，參考資訊教師意見

透過本研究與資訊教師的訪談，瞭解到資訊教師對於課綱與資訊教育能力指 標的參考程度不一，而教師也提出期望增加在學習性、觀念性，與其他資訊科技 工具應用能力的指標，例如：筆記能力、自主學習與表達能力、資訊安全與倫理 相關概念、雲端工具與其他行動載具或科技工具的應用等。教師的建議反映學生 在資訊社會時代所需具備的學習與工具應用能力，因此期望資訊教育能力指標能

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因應科技與學生學習需求的發展，適度更新內容。目前坊間有許多資訊教育課程 教科書，但多數教師反映內容編的不好，實際授課僅會參考部分內容。不論是資 訊教育能力指標或資訊教育教科書籍，其內容的規劃都不應該脫離現場教師的教 學需求，因此建議在能力指標的訂定與教課書內容的編排，都需要多參考現職資 訊教師的意見，以更加適切於學生能力的培養。

(三) 獨立高中資訊素養教育相關課程

透過文獻閱讀與訪談國高中圖書教師與圖書館主任得知，目前國高中資訊素 養教育的實踐以新生的圖書資訊利用教育為主。短短一至兩堂課的時間，教學內 容多僅能達到館內環境、館內紙本與電子資源的簡介，多無法做進一步的練習與 應用。教育部自 2009 年起推行國小圖書館閱讀推動教師計畫，並於 2012 年延伸 至國中辦理，目前有圖書教師的國中小學已普遍利用每週一節的閱讀課進行資訊 素養教育，例如受訪者 L01 即為國中圖書教師，其所屬的 I 學校規劃獨立一學年 的閱讀課，透過上下學期約四十堂課程的教學，可以確實達到培養資訊素養能力 的訓練。而在我國高中以升學導向為主的教育環境下，新生圖書資訊利用教育僅 能利用新生始業輔導數十分鐘的時間，或是與其他學科借課的方式來授課，因此 期望除國中小外，也能延伸至高中開設獨立的資訊素養教育課程，來落實我國學 校教育的資訊素養教育實踐。

(四) 統一資訊素養教育課程名稱

資訊素養教育為：「教導全體師生具備利用圖書資訊的知識、技能和態度，

包括：尋找、取得、組織、評估，利用和創造資訊能力的整體過程；及早培養孩 子查詢資料，解決問題，善用資源的能力。（陳昭珍等，2011）」目前國內國中小 圖書教師已普遍利用「閱讀課」進行資訊素養教學，而高中圖書館則是利用新生 圖書資訊利用教育、或圖書館利用教育等課程教授資訊搜尋與利用。現在大學普 遍開設的通識課程名稱也包括：資訊素養、圖書館利用教育、圖書資訊利用，或 資訊與網路資源利用等等，建議國內對於資訊素養相關教育的名稱應予以統一。

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(五) 出版我國資訊素養教育標準

國家資訊素養標準訂定有助於資訊素養教育在各級學校教育的落實，目前國 內中華民國圖書館學會資訊素養委員會於 2014 年研訂「《資訊素養標準及能力指 標》國小至高中各級學校適用（草案）」，已為資訊素養標準的訂定提供基礎，期 望未來國家教育單位能正式出版我國資訊素養教育標準，除提升我國國民對資訊 素養概念的理解與重視，更可以擴大我國資訊教育課程以及圖書資訊利用教育在 資訊素養教育的實踐。

二、 課程規劃建議

以下針對資訊教育課程與國高中小資訊素養教育在實踐資訊素養教育上提 出適用於兩者課程規劃的建議。

(一) 資訊教師應實踐資訊與資訊素養融入其他學科之教學

資訊融入教學與資訊素養融入教學透過學科學習情境的連結，一般認為是較 有效的學習方式，且本研究分析結果顯示融入資訊應用的教學可以更有效的培養 學生的資訊素養能力，因此建議資訊教師與圖書教師、圖書館主任，皆可以和其 他學科教師以協作的方式進行資訊或資訊素養融入教學的課程規劃。

我國資訊教育除了資訊教育課程（電腦課程）以外，尚包含資訊融入各學科 教學的部分，這也是目前各級學校教育在致力發展的部分。資訊融入學科教學不 僅僅是教師在課堂上利用電腦、投影機等資訊設備輔助教學，而是進一步結合教 學活動設計、教學內容的規劃，讓學生在學習過中培養應用資訊能力輔助學習、

以及解決問題的能力。受訪過程發現資訊教師鮮少有協助其他學科教師進行資訊 融入教學的經驗，但部分教師十分重視資訊技能與學科知識的連結，會透過與其 他學科教師協作規劃教學內容，或在自己其他學科課程中進行教學實踐，而資訊 融入教學的重視與應用，與各校教學政策、風氣，以及老師個人的態度有很大的 關聯性。

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(二) 資訊教育課程與資訊素養教育應強化學生資訊資源應用能力之培養

2014 年出版的「國際電腦與資訊素養報告」(ICILS)（駐澳大利亞代表處教 育組，2015）顯示 2013 年的澳洲學生已具備能面對數位學習時代挑戰所需具備 的電腦與資訊素養能力，澳洲教師在應用資訊及電腦科技於教學的能力也普遍高 於其他國家，但仍以較傳統的製作報告或講義為主，在應用科技協同教學、以及 翻轉教室等進階的教學應用上，仍有許多發展的空間。由此可知資訊科技於教學 的應用是國際皆重視，且能達到資訊素養能力培養的趨勢。

同樣的，在目前國高中資訊素養教育的實踐普遍以新生圖書資訊利用教育為 主的背景下，短短一、兩堂課的時間實難達到資訊資源應用能力的培養。多數受 訪者表示圖書館會配合教師課程需求或針對學生學習需求設計主題性的利用教 育課程，配合學科報告撰寫或小論文與專題寫作的資訊需求進行資源利用的授課，

如此一來在學生有需求情境的背景下，更可以引發學習動機與提升學習效果。

(三) 資訊教育課程宜規劃分組報告、專題製作之評量方式

透過資訊教師的訪談得知資訊教育課程因受到課程內容與授課時數的限制，

主要評量方式以個人的實做單元作業為主。部分教師分享學校與其他學科固定進 行主題教學內容規劃的經驗，資訊教師配合其他學科主題的作業需求，安排分組 報告與剪報的製作。而經研究結果分析，採用分組形式、口頭報告等多元的評量 方式可以達到資訊素養內涵概念中組織能力、團體合作、口語表達等能力訓練。

而專題規劃的作業安排，更可以讓學生從計畫、實踐計畫、成果報告到成果評估 等一系列的執行過程中，培養學生解決問題的能力。

三、 研究貢獻

本研究為探究我國學校教育體制下資訊素養教育的整體實踐，透過訪談國中 小資訊教師，來瞭解教師們在資訊教育課程的教學理念、規劃與實踐情形，並利 用本研究在文獻探討初步分析階段所整理的「K-12 資訊素養內涵概念表」，分析

本研究為探究我國學校教育體制下資訊素養教育的整體實踐，透過訪談國中 小資訊教師，來瞭解教師們在資訊教育課程的教學理念、規劃與實踐情形，並利 用本研究在文獻探討初步分析階段所整理的「K-12 資訊素養內涵概念表」，分析