文獻探討小結

「素養」的意義會隨著時代的進步而改變，身處資訊社會所須具備的資訊素 養能力是能利用資訊與外界做合理溝通、能利用資訊來解決問題，並具備學習如

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何學習的能力，而這也是資訊素養教育所欲達到的教學目標。資訊素養的概念包 含技能、認知，與情意三個面向的能力，採用 Big6 與 ISP 等問題探索歷程的教 學法可以在學習的過程中培養學生的資訊素養能力。落實資訊素養教育首先必須 訂定資訊素養標準，本研究參考國外三個已出版且適用於 K-12 的資訊素養標準，

分析三個標準內容後以〈21 世紀學習者標準〉(AASL, 2009)的四個標準項目為基 礎架構，補充〈中小學生學習資訊素養標準〉(AASL/AECT, 1998)與〈香港資訊 素養架構〉（香港教育統籌局，2004）中未被包含的重要內涵概念，整理由 88 個內涵概念組成的「K-12 資訊素養內涵概念表」（請參考附錄四），來作為分析 資訊教育政策與課程的資訊素養內涵概念對應參考。

我國資訊教育課程的發展是從「電腦輔助教學」、「電腦課程的實施」，到現 今的「資訊融入教學」。透過分析「中小學資訊教育總藍圖（2001-2005）」與「教 育部中小學資訊教育白皮書（2008-2011）」這兩個資訊融入教學相關政策的願景 與目標，發現蘊含了資訊素養內涵概念整合表的四個標準項目：獲取資訊、應用 資訊、分享與社會責任，以及自我成長等資訊素養內涵概念。進一步分析九年一 貫課綱總綱與九年一貫課綱資訊教育重大議題，課程規劃透過資訊應用與邏輯思 考能力的訓練，達成培養學生自主學習與終身學習的理念；而十二年國教課綱總 綱更是以培養孩子終身學習為願景、培養以人為本的「終身學習者」為教學的核 心素養。由此可知我國國高中小教育政策的規範蘊含資訊素養內涵概念的能力培 養，這也是形成本研究探討國高中小教育體制下，資訊教育課程實踐所蘊含的資 訊素養內涵概念的研究動機之一。

觀察國內資訊教育課程實踐相關研究，近期研究主題以改變教學法或嘗試不 同教學內容規劃所進行的教學效益評估為主，其他主題包含國內各級資訊教育課 程實施調查，與資訊教師教學理念探討等等。整理相關研究的內容並依本研究欲 探討我國教育體制下資訊教育課程的規劃與實踐情形之目的，提出本研究對資訊 教師的訪談大綱架構與題項如下：（詳細說明請參考第三章研究工具設計）

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一、 資訊教師教學理念 二、 資訊教育課程規劃情形

(一) 課程內容規劃方式與流程 (二) 課程規劃參考資源

三、 資訊教育課程實踐情形 (一) 教學內容

(二) 教學內容與生活連結 (三) 資訊融入教學協助 (四) 評量方式

(五) 教學經驗與遭遇困難

四、 資訊教師對資訊教育課程課綱規範之觀感與建議

我國國高中小資訊素養教育的實踐仍有許多發展空間，目前主要有三種教學 實踐方式：單獨教學、融入學科教學，與新生圖書資訊利用教育，其中資訊素養 融入學科教學可以將能力應用在學科學習上，是目前較理想的實踐方式。為達成 瞭解我國教育體制下資訊素養教育的實踐之目的，圖書館方面本研究透過訪談圖 書教師與圖書館主任在資訊素養教育課程的規劃與實踐，以及教師在本身任教的 學科課程的教學實踐來瞭解。訪談大綱參考資訊教師訪談大綱架構以及資訊素養 教育相關研究，提出本研究對圖書教師與圖書館主任的訪談大綱架構與題項如下，

並在第三章做進一步的研究方法介紹。

一、圖書教師與圖書館主任教學理念 二、 圖書資訊利用教育規劃與實踐情形

(一) 內容規劃方式與流程 (二) 規劃參考資源

(三) 圖書資訊利用教育實踐形式與內容 三、 國高中圖書資訊利用教育之困境與建議

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