第五章 國高中資訊素養教育規劃與實踐
第二節 圖書教師與圖書館主任之教學理念
本節統整圖書教師與圖書館主任對於資訊素養教育的教學理念，整理為技能、
認知，和情意與個人學習這三個類型的教學理念說明。
(一) 技能面向
是指與動作技巧能力訓練相關的教學理念，教師與主任在技能方面的理念包 括：建立資訊能力基礎、檢索資訊、擷取與篩選資訊、統整與組織資訊等能力。
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1.
建立資訊能力基礎資訊利用的部分當然就是可以培養他適應未來生活，就是他也許未來上了大 學、或是出去工作都會運用到電腦的資訊科技，希望他們能夠在在學階段就 能夠有一些基礎的能力，未來銜接的時候會比較順利。(L03:5-8)
2.
檢索資訊很多國中生他們使用電腦的習慣是錯的……他們搜尋資料的方式也是都是 錯的……唯有你透過圖書資訊利用教育你才能告訴孩子去教他們說原來還 有很多方式你可以學到正確的。……希望他們可以有基本或進階的資訊檢索 的能力。(L01:189-205)
我是覺得非常重要，不然學生來到圖書館他們大多對於知識是有架構的這件 事情他們不是很理解……他們不知道說跟他們要去尋找資訊、然後要去尋找 相關自己需要的東西是一個有關聯的地方。(L02:5-8)
資訊的部分就是包含電腦的操作、資料的檢索，還有媒體的識讀的部分，大 概這幾點是我覺得比較重要的。(L03:27-28)
3. 擷取與篩選資訊
他們會沒什麼分辨能力，所以你課堂就要教他們怎麼分辨，比如說你要如何 取得有用的、有效的、可信的資料。(L01:105-107)……有能力去擷取資訊，
而不是照單全收或是用抄的方式。(L01:206)
依照 PISA 四層次提問，讓學生進行資訊提取。(L02:218)
我覺得，不管有沒有十二年國教，其實我們想的都是怎麼樣讓學生有帶得走 的能力，就是這個東西是他未來在生活上可以實際應用，然後對他在判斷任 何資料、資訊的時候是有幫助的。(L03:3-5)
4. 統整與組織資訊
怎麼去組織，組織他們所搜尋到的資訊，而不是用抄襲或照單全收的方式，
去組成一個架構，有ㄧ個統整的能力。(L01:211-212) (二) 認知面向
是指資訊的概念理解與應用的教學理念，教師與主任在認知方面的理念包含：
瞭解與利用資訊資源學習、閱讀理解與應用能力、媒體識讀、解決問題的能力、
資訊倫理。
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1.
瞭解與利用資訊資源學習訪談教師與主任希望透過圖書資訊利用教育讓學生知道與利用圖書館或網 路的學習資源，並能夠善用這些資訊學習郎輔助學習的能力。
我覺得最重要的還是針對他們課程裡面的延伸學習的部分，……不管是國文、
英文、數學啊這一些，社會也好，他們這一些就是延伸出來他們必須、他們 自己有興趣的材料他們可以再來圖書館更深一層的了解。(L02:13-16) 圖書資訊的部分，就是希望他能夠廣泛的知道圖書館、網路可以提供的資源。
(L03:25-26)
他們一定得要去知道目前的館藏，除了實體書我們還有什麼樣子的服務，然 後圖書館也不可以受限它只是圖書借還的一個中心，最重要我還是覺得它應 該是課程教學的資源。(L04:4-6)
我也是很希望他們就是善用資訊這個工具，可是那個人的情懷、那溫暖的，
那一個怎麼樣去善用這個工具讓你的學習變的更加快樂，那應該才是我們在 推資訊教育我覺得最重要的核心價值。(L04:306-309)
2.
閱讀理解與應用能力閱讀推廣的重要性在於培養閱讀理解能力，同時希望學生在閱讀的過程中學 習與應用書籍的知識，進一步變為人格特質形塑的力量。
我希望閱讀可以帶給他們是一個全方位的，不是說我寫讀書心得，讀了多少 本書，而是你能不能把你讀的東西變成你應用的能力。(L01:446-449) 我覺得讀懂是件很重要的事情。因為我們講閱讀理解嘛，……有時候那個會 考或基測就是題目很長，但它就是考一個很簡單的觀念，但是你要有耐心讀 完，其實我們就是訓練，訓練他們。(L01:481-487)
我就有一個企圖心就是把他分一下，就是關於勇氣的、夢想的、這一些看起 來都是很抽象的那一個人格特質的形塑，……就是圖書館來提供孩子就是不 是學科的能力，是一個人格特質在中學時候他養成了其實他不冷漠、然後他 也不是一個人云亦云的人，或是很容易放棄。(L04:82-88)
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3.
媒體識讀在資訊通訊媒體發達的現在，學生要能夠會判斷、參考多方資訊來源，而非 一昧相信新聞媒體所給予的資訊。
學生很快就從某一個媒體或是某一個新聞，他很快就會對顛覆對否一個事情 的想像，所以我就一直跟他們講說大量的搜集跟判讀是他們最大的優勢，目 前。(L04:118-120)
4.
解決問題的能力透過專題等實作課程的規劃，讓學生學習從頭到尾解決問題的方法，並應用 到生活上所遭遇的問題解決。
透過實做的課程，我會把一些知識和能力帶給他們。所以他們完成那個課程 之後，他們就有比如說基本檢索能力，然後他們可以去思考，我要怎麼去解 決問題。(L01:207-210)
他可以應用。然後他以後生活上，他遇到問題的時候他一定會透過找資料或 閱讀去解決他的問題。(L01:454-456)
5.
資訊倫理他們在有關資訊素養的取得部分是要訓練的。他們會沒什麼分辨能力……。
那再來就是他們不能抄襲，那怎麼去做改寫這個動作，也是要想辦法去教他 們否則他們會把維基百科全部 copy 下來給你，連那個超連結都沒有去掉。
(L01:107-108)
(三) 情意與個人學習面向
情意與個人學習包括指態度與自我成長相關的教學理念，統整受訪教師與主 任在情意與個人學習方面的理念包含：培養閱讀興趣與習慣、合作學習、培養創 造力與美感、培養自學能力，與終身學習。
1.
培養閱讀興趣與習慣在共讀與心得寫作等閱讀推廣活動的過程中，希望無形中可以培養學生對閱 讀的興趣以及閱讀習慣，讓學生可以帶的走的能力。
無形中會養成他們讀書的習慣，像我們後來上完那個課程，讓學生寫那個單 子，那他就說「他以後會看科學家的書」，或者是說他讀那個科學家會對他 有印象，他會知道說他會更努力再做很多事。(L01:214-217)
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最後還是要回到閱讀的本身啦，就是這些其實做那麼多還是希望，孩子最後 願意安靜的跟一本書的作者可以有一個真的很安靜但是是一個獨立閱讀的 一個習慣的養成，這應該是最後我們希望孩子離開學校最想送給他的能力吧。
(L04:209-211)
2.
合作學習我透過課程讓他們去實做，所以透過實做的課程，我會把一些知識和能力帶 給他們。…..因為我們都是小組，所以他們還可以有個合作，團隊合作的能 力。(L01:207-213)
3.
培養創造力與美感透過閱讀除了學習知識也可以激發學生的想像與創意，同時也希望透過圖書 館活動來培養學生創造力與美感能力。
它應該是學校藝文中心的活水，就是說跟藝文相關也好，只要跟這個創造力 相關的一些課程活動我們都很願意來辦。然後希望孩子真的除了讀書之餘，
能夠多接觸一些美感教育的東西，所以美的東西其實是無所不在，所以圖書 館也可以辦理無所不在的課程或者是講座或者是很多很多的活動，大概覺得 會是如此。(L04:7-10)
我們現在可能是每個月上萬人在出書，……我覺得這個是天賦自由的一個展 現在出版，所以我會透過這樣子去鼓勵學生閱讀……，為什麼讀完這完這本 書你像唱歌？好我今天去做一個閱讀提袋發想，我是從哪本書得到這樣的靈 感，我要畫這樣子的圖？……因為這種書類太多太多太多了，所以他一定找 的到，當他找到的時候，書就不全然是沒有用……，所以我們在圖書館的課 程在怎麼樣還是要包回來，就是閱讀本身。(L04:356-367)
4.
培養自學能力圖書館提供各種支援學習的資源，讓學生除了課堂學習以外，可以利用圖書 館等相關資源培養自學的能力。
這個可能就需要老師在課程裡面去配合，就是他提供給我們的書單，或者是 他給我們的一些教媒，學生其實可以自學，他可以去補充在課室裡面可能短 短四十分鐘或是五十分鐘可能只有把輪廓建構出來而已，他的那個血肉他還 沒有辦法把他注入，所以這個部分可能就是圖書館可以協助的部分，對我自 己是這麼覺得。(L04:17-21)
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5.
終身學習透過資訊素養教育在資訊資源的認識與應用能力的培養，最終目標就是希望 學生能具備終身學習的能力。
在圖書資訊的部分，就是希望他能夠廣泛的知道圖書館、網路可以提供的資 源。然後再來目標就是希望他可以終身學習，離開學校之後他還有管道可以 再自學。(L03:25-27)
就是未來他可以，到了大學去要怎麼樣運用大學的這些資源來做學習，那這 是在學習上面，那如果在未來、到社會上去的話，那至少他要知道我們社會 上他有這些文教機構可以提供他繼續進修、或者是休閒的一個場域，所以圖 書館的這些資源至少他一定要知道，這個是很重要。(L05:3-6)
將上述圖書教師與圖書館主任在技能、認知和情意與個人學習上的教育理念 整理為圖 5-1 國高中圖書教師與圖書館主任教學理念統整呈現。
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圖 5-1 國高中圖書教師與圖書館主任教學理念統整
技能
建立資訊能力基礎
檢索資訊
擷取與篩選資訊
統整與組織資訊
認知
瞭解與利用資訊資源學習
閱讀理解與應用能力
媒體識讀
解決問題的能力
資訊倫理
情意與個人學習
情意與個人學習