研究範圍與限制

五、電腦素養

以電腦為出發點，每位國民所需具備的電腦知識、技能或態度，稱之為電腦 素養，教學內容包含認識電腦、應用電腦，以及電腦與社會（吳正己、邱貴發，

1996）。McClure 將電腦素養定義為組成資訊素養的四大核心內涵之一。

六、資訊教育

「資訊教育」廣義來說是指與資訊有關的課程、教學、師資培育等教育措施 與活動；狹義來說則是指電腦教育（何榮桂，1998）。本研究採用廣泛的定義，

在文獻探討討論我國國中小資訊教育課程相關政策與資訊素養內涵概念，並在本 研究針對國中小資訊教育課程的規劃、實踐與內涵進行研究。

七、資訊教育政策

本研究以目前國中小資訊教育課程的實踐情形與內涵為研究重點，文獻探討 討論的資訊教育政策限定為 1997 年至 2014 年與國中小資訊教育發展及課程相關 之政策。

八、九年一貫資訊教育

我國九十學年度實施的中小學九年一貫課程綱要的重大議題之一，內容包含 資訊教育課程（電腦課程）與融入七大學習領域的資訊融入教育（教育部，2012），

本研究重點為資訊教育課程。

第四節 研究範圍與限制

本研究欲探討我國國高中小資訊教育與資訊素養教育的規劃與實踐情形，由 於時間與人力的限制，選擇國中小資訊教師以及國高中圖書教師與圖書館主任作 為訪談對象，以下分別針對本研究在研究對象與研究方法之範圍與限制說明。

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一、研究範圍

(一) 本研究的訪談對象分為訪問任教資訊教育課程的資訊教師，與訪問負責 規劃資訊素養教育的圖書教師和圖書館主任兩部分。為儘量避免資訊落 差與資訊科技設備差異等教學環境影響因素，故本研究在資訊教師部分 的訪談對象設定研究範圍為臺北市地區的公、私立國中小學。

(二) 本研究在探究資訊教育課程的規劃與實踐情形部分，訪談對象設定研究 範圍為國中小的資訊教師；在探究圖書教師在資訊素養教育的規劃與實 踐情形部分，訪談對象設定研究範圍為國高中圖書教師與圖書館主任。

二、研究限制

(一) 本研究在探究資訊教育課程的規劃與實踐情形部分，訪談對象僅限定國 中與國小的資訊教師，因時間與人力的限制未達高中，故高中資訊教師 的教學實踐部分未來尚可再發展相關研究。

(二) 本研究在探究圖書教師在資訊素養教育的規劃與實踐情形部分，訪談對 象僅限定國高中的圖書教師與圖書館主任。小學資訊素養教育實踐因教 育部自 98 學年度即試辦「縣市增置國民小學圖書館閱讀推動教師實施 計畫」，在資訊素養教育的推廣已有一定成果，且國小資訊素養教育已 有許多教學設計相關研究，因此國小在資訊素養教育這部分僅在文獻探 討介紹背景與相關研究。

(三) 本研究在圖書教師於資訊素養教育實踐部分的訪談人數較少，因研究採 用立意取樣，是著重在針對研究問題挖掘教師教學實踐情形的真相，而 非進行驗證。

(四) 本研究的訪談對象在資訊教師部分有限定為臺北市地區的公、私立國中 小學教師；在圖書教師和圖書館主任則以立意取樣為主，未作此學校地 區上的限制，是為本研究限制。

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