結論

提出建議，並說明本研究之研究貢獻；第三節陳述未來研究建議。

第一節 結論

此節統整本研究在資訊教育課程以及資訊素養教育兩個部份教學規劃與實 踐情形的研究結果，對應本研究的七個研究問題依序回答與說明。

一、 國中小資訊教師包含技能、認知，以及情意與個人學習面向的教學理念，

其中蘊含獲取資訊、應用資訊、分享與社會責任，以及自我成長等資訊素養內涵 概念

統整國中小資訊教師的教學理念包含技能、認知，以及情意與個人學習三個 面向，技能面向的教學理念為：建立基礎資訊能力、次要為資訊科技操作技能、

檢索資訊、擷取與篩選資訊、統整與組織資訊、利用電腦創作，與口語表達等七 項；認知面向的教學理念為：利用資訊科技輔助學習、作筆記的重要性與方法、

解決問題的能力，與資訊素養與資訊倫理觀念等四項；情意與個人學習面向的教 學理念為：培養興趣、連結生活、合作學習、培養自學能力，與達到終身學習等 五項。

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分析國中小資訊教師的教學理念所蘊含的資訊素養內涵概念，包含本研究參 考的〈21 世紀學習者標準〉AASL(2009)架構中的四個標準項目：(一) 使用科技 取得各種資料，以建立探究、批判性思考與獲取知識的能力；(二) 使用資訊，

獲取結論、作出明智的決定，並在新情境中，利用知識以創造新知識的能力；(三) 能分享知識、有道德的與有建設性的參與，成為民主社會中的一員；(四) 追求 個人及審美能力的成長。

教師的教學理念會影響授課時採用的教學方法、教學策略與態度（沈中偉，

2001），在訪談過程中也體認到教師的理念往往也與任教學校教學環境、資訊教 育課程的受重視度與教師個人期望的教學實踐有關。由本研究結果可以發現資訊 教師整體對課程的理念不僅僅重視技能面向的能力培養，同時也重視認知面向的 應用，與情意面向的個人興趣與自學能力培養。多位教師提及雖然課程多為技能 的訓練，但更重要的是在過程中學生興趣的養成、邏輯能力培養、融入各科應用 資訊輔助學習的能力，並配合作業的規劃，培養學生解決問題的能力。整體教學 理念包含〈21 世紀學習者標準〉AASL(2009)全部四項的標準項目，由此可知資 訊教育教師在教學理念上所期望達到的學生能力培養，與資訊素養教育有許多不 謀而合之處。

二、 國中小資訊教育課程規劃大多有固定課程架構，教師對課綱與資訊教育 能力指標參考程度不一，課本內容則會斟酌參考

國中小資訊教育課程的規劃情形可從教學計畫表研擬、教學內容規劃，與教 學規劃參考資源三個部份來說明。教學計畫表研擬部分，各學校基本上課程架構 大致固定，而教師們對課綱與能力指標的參考程度不一，部分教師會以課綱與能 力指標為課程規劃原則，但也有資訊教師表示實際授課是以實務性的教學內容為 主，或表示僅在撰寫教學計畫表時參考，也有些教師表示課程規劃未參考課綱；

教學內容規劃的部份，除各學校大致固定的基本教學內容外，也需配合學校或政 府舉辦的活動與競賽規劃，且教師也會依自己專業與經驗，自行排定課程內容；

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教學規劃參考資源的部份，僅部分參考課本內容，主要會參考網路資源，以及其 他教材資源。

透過訪談結果得知國中小資訊教育課程的課程規劃基本上參考教科書或資 訊教師們達成共識有固定的架構，課程的規劃主要與其他授課老師討論。而資訊 教育能力指標的部分，部分教師表示會以課綱規範的階段能力為基礎進行課程規 劃，但多數教師表示不會特別一一去核對指標，實際教學以實務性質為主。由此 可推知資訊教師在課程的規劃、教學內容安排基本上擁有很大的自主權力與彈性，

並未受到教科書與資訊教育能力指標的侷限，因此教師在課程的實際實踐方式更 顯重要。

三、 國中小資訊教育課程的實踐有基本課程架構並普遍重視資訊安全與倫 理教學，部分教師實踐資訊融入教學應用，評量方式以單元實作作業為主，其中 蘊含獲取資訊與自我成長等資訊素養內涵概念

國中小資訊教育課程的實踐情形可從教學內容、資訊融入教學方式，與評量 方式三個部份來說明。首先，教學內容包含：(1)基本課程架構（電腦基本概念、

office 教學、網際網路、影像處理軟體、程式設計、部落格、影片製作），(2)利 用網路與資料庫搜尋資料，(3)資訊安全與倫理教學，(4)教師規劃其他內容（資 訊檢索理論、協作平臺、電子書製作、FTP 應用、撰寫筆記與 Evernote 應用、心 智圖課程應用、專題規劃，與理財、自我管理講座），與(5)應用資訊於生活；部 分教師十分重視資訊融入教學的應用；而在評量方式包含：(1)學習態度，(2)單 元作業（個人實作、分組報告與專題規劃），(3)考試測驗（利用工具查找、考試）。

國中小資訊教育課程的教學實踐所蘊含的資訊素養內涵概念以本研究參考 的〈21 世紀學習者標準〉AASL(2009)架構中的第一項標準項目：「使用科技取得 各種資料，以建立探究、批判性思考與獲取知識的能力」與第四項標準項目：「追 求個人及審美能力的成長」為主。

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同時，資訊教師若能在課程中多設計分組作業，並讓同學上臺報告、或進行 專題規劃等多元的作業形式，則可以提升第二項標準項目：「使用資訊，獲取結 論、作出明智的決定，並在新情境中，利用知識以創造新知識的能力」與第三項 標準項目：「能分享知識、有道德的與有建設性的參與，成為民主社會中的一員」

的能力。尤其，教師若能與其他學科教師進行教學協作或資訊科技工具輔助學習 的課程規劃，能夠最有效的達到獲取資訊、應用資訊、分享與社會責任，以及自 我成長等資訊素養內涵概念的培養，而這也是利用資訊教育課程實踐資訊素養教 育的機會。

四、 國中小資訊教師會在撰寫教學計畫表時參考課綱與資訊教育能力指標，

對內容則多數無特別觀感，部分教師建議增加學習性、觀念性與資訊科技工具應 用的能力指標；國中教師普遍對未來國中獨立課程表示樂觀，同時關注未來課程 內容規劃，建議資訊教育課程需要被落實

國中小資訊教師對資訊教育課程課綱規範之觀感與建議分別從「九年一貫課 綱資訊教育重大議題與能力指標」與「十二年國民基本教育課程綱要總綱」兩個 課綱規範來說明。九年一貫課綱資訊教育重大議題與能力指標部分，多數教師對 內容無特別觀感，會在撰寫教學計畫表時參考能力指標。統整資訊教師提出的兩 點建議：(1)建議建議增加學習性、觀念性與資訊科技工具應用能力指標，包括：

學習性的筆記能力、自主學習與表達能力，觀念性的資訊安全與倫理相關概念，

與資訊科技工具應用性的雲端工具以及其他行動載具或科技工具的應用；(2)建 議資訊教育課程獨立且列必修。十二年國民基本教育課程綱要總綱部分，教師的 提出的觀感與建議為：(1)對國中課程獨立表示樂觀、(2)課綱內容對實際教學影 響不大、(3)關注未來課程內容規劃、(4)強調資訊教育課程需要落實與重視，以 及(5)提出教師自我進修需求。

研究結果顯示，教師對於「九年一貫課綱資訊教育重大議題與能力指標」多 數沒有特別觀感，但在撰寫教學計畫表時一定會參考資訊教育能力指標，部分教

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師僅為了教學計畫表要求而參考，而以課綱為教學規劃原則的教師則是希望盡量 在教學內容中涵蓋所有能力指標的能力學習。而對於即將在一零七學年度實施的

「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，國中教師普遍對於資訊科技課程的獨立 表示樂觀，同時教師也關注未來資訊科技課程該科目課程的規劃內容，未來國中 若獨立課程，勢必需要增加師資，希望除了課程的獨立同時也必須真的在學校教 育落實資訊教育課程；而部分教師也表示若資訊教育同樣處於彈性課程的背景下，

課綱內容的變化其實對實際教學影響不大。

五、 國中圖書教師與高中圖書館主任對資訊素養教育包含技能、認知，以及 情意與個人學習面向的教學理念

國中圖書教師與高中圖書館主任對圖書資訊利用教育教學理念同樣包含技 能、認知，以及情意與個人學習三個面向，技能面向的教學理念為：建立資訊能 力基礎、檢索資訊、擷取與篩選資訊、統整與組織資訊等四項能力；認知面向的 教學理念為：瞭解與利用資訊資源學習、閱讀理解與應用能力、媒體識讀、解決 問題的能力、資訊倫理等五項能力；情意與個人學習面向的教學理念為：培養閱 讀興趣與習慣、合作學習、培養創造力與美感、培養自學能力，與終身學習等五 項能力。

六、 國高中資訊素養教育多由授課教師與館員共同規劃，並更新既有教學簡 報，規劃過程以參考網路資源或以館內資源介紹為主，教學實踐以新生圖書資訊 利用教育為主

國高中資訊素養教育的規劃與實踐情形可從規劃方式、規劃參考資源，及資 訊素養教育的實踐形式與內容三個部份來說明。規劃方式部分，有些學校是由授 課教師與館員共同規劃課程、或由主任自己一人規劃課程與授課，以及每年更新

國高中資訊素養教育的規劃與實踐情形可從規劃方式、規劃參考資源，及資 訊素養教育的實踐形式與內容三個部份來說明。規劃方式部分，有些學校是由授 課教師與館員共同規劃課程、或由主任自己一人規劃課程與授課，以及每年更新