我國資訊素養教育相關研究

從資訊素養概念與資訊素養標準的發展可知道國外對落實資訊素養教育的 重視，反觀國內，透過本章第三與第四節對資訊教育課程相關政策與課程綱要的 初步文獻分析，觀察到其中是有蘊含資訊素養內涵概念；資訊素養教育部分，我 國大專校院利用通識課教授資訊素養教育相關課程已日漸普遍與成熟（謝寶煖、

魏令芳，2002；邱子恒，2008；張如瑩、楊美華，2010），而國中小學校教育的 資訊素養教育實踐則可以從近年持續推行的圖書館閱讀推動教師計畫與圖書教 師在閱讀課的教學規劃等相關研究來瞭解。

圖書教師制度在歐美國家推行已久，一般稱為 teacher librarian，是同時具備 學校圖書館員與學科教師身分之教師（陳昭珍，2014）。我國教育部國教司自 2009 年開始，以一名教師減授十小時鐘點的方式，在全國甄選 50 所小學試行圖書館 閱讀推動教師，並自 2012 年起延伸到國中施行，統計 2014 年全國已有 308 所國 小以及 102 所國中擁有圖書教師（陳昭珍等，2014）。圖書教師主要任務包括：

負責學校圖書館之經營、規劃及推動閱讀與資訊素養活動、提供資訊協助教師教 學、與教師協同教學等，其在提升學校教師教學品質、培養學生閱讀興趣並使之 具備自學能力等方面扮演重要角色（陳昭珍，2014），因此同時也是推動學校體 制下資訊素養教育的關鍵人物。我國國高中小的資訊素養教育實踐主要可分為：

單獨教學、融入學科教學，以及高中較普遍實行的新生圖書資訊利用教育三種方 式，以下分別介紹相關背景與研究。

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(一) 單獨教學

目前作為我國學校教育課程規範的國民中小學九年一貫課程綱要與教育部 11 月公布的十二年國民基本教育課程綱要總綱的學習領域中，皆未含一節名為

「閱讀課」的課程（教育部，2008b；2014）。透過教育部圖書館閱讀推動教師計 畫的推行，申請閱讀教師的學校已普遍以每週一堂「閱讀課」或利用彈性課程的 方式教授資訊素養教育（賴苑玲，2015）。透過本章第一節資訊素養概念與發展 的介紹，可知現代公民需要具備多種的素養能力，國內中華資訊素養學會資訊素 養標準工作小組整理資訊素養教育包含圖書館素養、電腦網路素養，和圖像媒體 素養等三大素養能力為課程重點，圖書教師手冊依此規劃涵蓋「圖書館利用教育」、

「閱讀素養」，與「資訊素養」三部分的資訊素養教育課程，並在圖書教師電子 報提供教學大綱與講義，提供學校圖書教師做為參考（陳昭珍等，2011、2014）。

嘉大附小自 93 學年度起即實施資訊素養教育課程，資訊素養為能力取向的 課程，教師引導學生在專題實作活動中，培養學習與能解決生活所遭遇的問題之 能力。沈桂枝（2013）觀察到日前食安與非洲飢荒問題等新聞，規劃全校六年級 以「國際糧食危機」為資訊素養教育課程學期專題，結合 Super 3 教學模式計畫、

執行、檢核三個階段的教學規劃，讓學生在分組進行資料蒐集、分析和應用資訊 過程中，形成行動策略，最終引發學生自身和社會的改變。林秀雲（2013）分享 身為低年級圖書教師在閱讀課的資訊素養教學實踐經驗，在圖書館利用教育部分 讓學生透過遊戲方式熟悉與利用圖書館的資源；閱讀素養部分讓學生在閱讀故事 書後，繪製心智圖來重述故事，並能夠進行故事分享；資訊素養部分則是讓學生 在探索問題的過程中培養興趣、摘要重點，並解決問題。透過課程三個部分一系 列的學習活動，在過程中培養學生的資訊素養能力。

(二) 融入學科教學

資訊素養融入教學與資訊教育著重的資訊融入教學的概念一樣，透過與學科 課程結合可以更有效的培養學生應用資訊來學習與解決問題的能力。張郁雯

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（2010）以我國九年一貫資訊教育所提倡的資訊融入教學為基礎發展出可以用來 評量國小生資訊運用能力的檔案評量設計。該研究學者點出九年一貫課程綱要雖 以十大基本能力的培養為目標，但在課綱規劃上因各學科領域與分段能力指標、

十大基本能力的關係密切度有所差異，並非所有領域皆能完整發揮出基本能力的 問題，加上學者本身對大學生缺乏撰寫報告所需資訊素養能力的觀察，體認到從 小培養資訊素養能力的重要性，因此以 Big6 歷程模式融入社會、自然，與語文 學習領域中的作業設計，並透過作業完成度與歷程評量來達到提升學生資訊素養 能力的效果。該研究充分結合資訊素養概念到資訊融入教學所欲達到的提升學生 基本能力的實行方法，提出整合課程、教學與評量的性統化檔案評量模式，對於 資訊素養教育的實踐是個很好的參考實例。

林菁（2010；2011；2012）透過一系列以 Big6 或 Super3 歷程模式進行資訊 素養融入生活、社會等學習領域的教學研究，課程內容著重問題思考與釐清，並 規劃專題製作與口頭報告的作業模式，訓練學生從實作中培養查找與統整資訊的 能力。

國中部分，陳淑慧（2004）進行七年級各領域與資訊素養教育的協同教學 行動研究，每個領域至少尋找一位教師合作，並透過對參與教師的訪談與學生學 習成效填答意見，瞭解協同教學之可行性、執行過程與可能遭遇的困難。研究結 論說明教學協同團隊需要領導者與自願參與教師的投入，重視溝通、分工與課程 統整性；在實施困難方面則提出編排共同時段課表不易、教師知能研習缺乏、時 間壓力及額外的負擔等，建議在行政領導下提供相關配套措施並克服課程內容編 排等問題。同時該研究也肯定學科與資訊素養教育協同教學有助於教師專業成長，

且較能培養學生解決問題的能力。而沈佳惠（2005）則是針對學習成效，採用實 驗法研究利用協同教學模式進行資訊素養課程融入國中藝術鑑賞教學學生之學 習成效，實驗組與控制組分別接受為期六週、每週兩節課的課程教學，並在實驗 前後接受資訊素養能力與藝術鑑賞能力測驗。該研究所探討的資訊素養能力包括

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圖書館素養、電腦素養、網路素養、媒體素養，由實驗結果顯示的實驗組學生在

「藝術鑑賞能力測驗」顯著高於控制組學生，其中又以「意義詮釋」部分顯著高 於控制組，資訊素養融入教學有助於提升認知上的學習成效。

高中在學習成效的部分，陳敬衡（2002）採用準實驗法，透過與兩位高中國 文科教師協作的方式，配合國文課程作業的需求來規劃資訊素養教育，引導學生 認識資訊需求並訓練學生接收與判斷資訊的能力，再比較接受與未接受利用教育 的學生之學習差異。研究結論提出資訊素養必須要運用該能力的對象，因此適合 與學科結合，該研究透過與國文科的協作實踐，認為學生在有效學習學科知識同 時，也能培養其自我學習的習慣。岳立容（2004）以行動研究將 Big6 融入高中 三民主義課程教學進行為期一學期的實驗課程，在課程結束再依 Big6 教學策略 帶領學生進行小論文撰寫，並施課程評鑑。研究結果顯示教師在施行 Big6 融入 教學時必須要掌握學科專業知識與 Big6 理論與實踐方法，並要有更多熱誠的情 意教學；在過程所遭遇的困難包括教學設備缺乏、學生因課業壓力大及學習工具 不足等，同時也認同融入 Big6 的教學規劃有助於學習者學會系統的思維模式。

(三) 新生圖書資訊利用教育

高中圖書館組織人員編制與經費來源的主要法源依據為〈高級中學圖書館設 立及營運基準〉與〈高級中學圖書館法〉，依據高級中學圖書館法第十六條（教 育部，2003）：「高級中學設圖書館，置主任一人，由校長就具有專業知能之專任 教師中聘兼之，或遴選具有專業知能人員擔任之。」故高中圖書館相較國中小學 圖書館更早具有圖書館專業背景的人員要求（陳明來，2001），在具有圖書館專 業背景的圖書館主任帶領下，資訊素養教育的規劃與實踐相對也會較完善，但透 過相關文獻發現，高中在升學壓力以及圖書館閱讀推動教師計畫未推展至高中的 背景下，圖書館主任多只能利用新生圖書資訊利用教育的形式進行教學實踐。

池增輝（2002）以自編問卷針對全國 295 所高中圖書館主任進行圖書館利用 教育課程規劃之調查，指出高中圖書館利用教育現實施現況以利用新生訓練針對

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高一學生進行為主，次數大多為每年一次，由圖書館人員負責規劃；與學科結合 部分以國文、歷史、地理課程居多，但時間安排與課程實施不易。該研究並提出 高中圖書館利用教育課程模式，認為理想課程規劃為列入正式選修課程、由圖書 館主任負責教學、在圖書館上課、規劃小論文與讀書或研究計畫撰寫課程、配合 大學多元入學與支援教學需求等規劃不同教學單元等等，並提出課程目標為培養 學生終生學習習慣與自我學習能力之宗旨。在體認到國內高中以升學主義掛帥的 教育背景下，高中圖書館應擔負的資訊素養教育等功能往往不彰，陳雅靜（2007）

認知到學校行政對於圖書資訊利用教育實踐之影響力，故針對具有擔任高中圖書 館主任經歷之現任高中校長進行圖書館功能知覺之訪談，研究結果顯示校長認為

認知到學校行政對於圖書資訊利用教育實踐之影響力，故針對具有擔任高中圖書 館主任經歷之現任高中校長進行圖書館功能知覺之訪談，研究結果顯示校長認為