教學建議

針對華語反身詞「自己」，母語者對其指向並沒有絕對而一致的語感，而母語 者都尚且會遇到指向上判斷的問題，對外籍華語學習者來說應該是更加困難的。從 上面我們總結出影響「自己」指向的因素之後，我們知道要簡單以單一的規則讓外 籍學習者理解「自己」一詞的指向和使用是不可能的。本節我們即根據本文研究結 果針對「自己」一詞的華語教學提出一些淺見，希望能對華語反身詞「自己」的教 學有所幫助。

世界上許多語言中都有反身代詞，有些語言中的反身代詞較為簡單，如英語 himself、herself 是含有代名詞的反身詞，雖與華語「自己」這樣的光桿反身代詞在 形式上不相同，但英語和華語反身代詞的語義基本上沒有差異，因此對華語學習者 而言，學習反身詞「自己」並不是一件難事，然而有些教材針對「自己」一詞的教 學僅介紹「自身」的概念，如《新版實用視聽華語》第二冊第三課：

（課文，pp. 61）

（生詞，pp. 74）

以及《遠東生活華語》第一冊第八課介紹的是複合反身代詞「代名詞+自己」的形 式，表示「某人獨自」的概念，見下：

（課文，pp. 154）

（生詞，pp. 157）

而《當代中文》第一冊第五課：

（課文，pp. 89）

「自己」作為子句主語，指向主句主語。其雖然介紹的是受約束的光桿「自己」，

但也是僅是受到局部約束的「自己」，而未進入到複雜的指向問題，即本文的研究 主題。當然，目前臺灣華語教材未細加介紹「自己」的其他用法是受限於教材分冊 的語言程度「劃分」，由於「自己」是華語中十分常見的詞彙，因此多在教材的第 一、二冊中就會教到，但礙於學習該冊的華語學習者程度還未達到能介紹更加複雜 語言概念的程度，「自己」的其他複雜現象便至此被擱置，而少被提出單獨教學。

要讓華語學習者理解並能正確使用華語反身代詞「自己」，應要先分清在教學 上我們決定以「學習者能聽懂、理解」為教學目標，還是以「學習者能自主使用、

表達個人主觀態度」為目標，二者的差異在於學習者「能否主動產出，且不誤用」， 二者在教學上應分屬不同的教學階段，前者「聽懂」的教學應先於「應用」的教學，

這是從學習者程度出發討論的。

若要將華語反身代詞「自己」當作一種語法來教導學習者，則我們需要：第一 步先找出規則並區分、第二步說明規則、第三步教授語用功能、第四步帶入各種情 境和例句：

第一步：先找出「規則」讓學習者能有所依循，能藉由學習這些規則將其運用於各 種各樣的場合和情境。

在這些規則中，首先區分主要規則與附加規則：前者是最主要、最常見的規則，後 者則是根據交談環境或其他因素而需要加以參考的規則。在華語反身代詞「自己」

的教學上，最重要的規則即是「『自己』指的是最靠近『自己』左側名詞（人或有 生命的物事）」雖然這樣的規則並不適用於所有情況，但這是最為普遍、通泛的一 個原則；然後在這個大原則之外，考慮到華語反身代詞「自己」有時會有其他指向，

我們可以將非主要原則的現象用「附加規則」介紹，較為常見且易於理解的附加規 則有主句動詞、子句動詞和名詞距離三項，但主句動詞因與主客觀態度有關，涉及 非語法範圍因此不建議將之列於附加規則中；另外，名詞距離雖然也是明顯易懂的 規則，但其與主要規則「『自己』與最靠近『自己』的左側名詞共指」概念相近，

故可省去不列入附加規則之中。

綜上所述，在華語「自己」的教學中，主要的規則是「『自己』與最靠近『自己』

的左側名詞共指」，附加規則是子句動詞的動作方向會決定「自己」的指向。

第二步：利用非語法的簡化語言說明規則。

主要規則：「自己」指的是最靠近「自己」的左邊的名詞。

附加規則：在所說的事件中的動作是對其他人做的，那麼這時候「自己」指的就是 離「自己」較遠的名詞──此即子句動詞為他向動詞之現象，此是主要規則的例外 現象，因此須特別加以說明，至於子句動詞為自向動詞的指向與主要規則相同，故 不需多加說明；而子句動詞為雙向動詞時，因為沒有固定指向，且為求規則簡潔，

於語法教學中不需特別指出說明，可留待後面進入篇章、語境中的教學再做介紹。

第三步：在說明完語法規則後，教師可以開始介紹華語「自己」的語用功能。

「自己」的主要語用功能是「將說話者轉換為事件參與者」，在不同的語境可以有 不同的效果，例如在描述過去發生的一件事時可以用「自己」來讓聽話者感覺身臨 其境；或是在抱怨別人的時候使用「自己」可以讓對方覺得被抱怨的人彷彿就是說 話者自身，而達到軟化語氣的效果。由於細項的用法過於繁瑣且須視情境和說話者

意圖而定，教師在教導語用功能時可以僅說明其主要的語用功能「將說話者變成事 件參與者」，在介紹完該主要語用功能後，便可帶入第四步。

第四步：利用文本或影片帶入不同情境，藉由語境或對話展現「自己」的語用層面，

讓學生藉此進一步認識華語「自己」。

由實際交談或是篇章的例子讓學生認識到因應不同語境，「自己」會有不同的指向，

並不完全只拘於主要的語法規則，同時因為帶入說話前後文，學生較能進入言談情 境，從而理解在該語境使用「自己」的功能為何，期望學生能獲取足夠語言輸入，

進而達到能適當運用之能力。

在教學中，簡明、符合語言使用事實的規則對於學習者來說是最容易習得、應 用的，因此本文建議在華語「自己」的教學中，以主要的規則為主，並根據學生學 習情況和程度，適時加入附加規則的教學以及語用情境之中。期望學習者能舉一反 三，以大原則為中軸，擴及不同的語體、語境，能更全面地了解華語反身代詞「自 己」並不單單是一種「代名詞」也是乘載了許多語言資訊的詞彙。