我 以 行 動 研 究 為 整 個 研 究 方 法 的 主 軸 ， 加 入 自 我 敘 說 的 脈 絡 ， 會 嘗 試 從 行 動 研 究 的 脈 絡 中 擷 取 表 達 性 書 寫 特 別 有 關 自 我 情 感 的 創 作 文 字 ， 特 別 研 究 這 部 份 的 文 字 及 感 情 的 增 能 歷 程 ， 同 時 利 用 行 動 研 究 的 特 色 ， 讓 我 的 研 究 觀 察 架 構 更 清 楚 更 週 延 的 展 現 ， 能 客 觀 的 觀 察 新 住 民 女 性 的 寫 作 歷 程 ， 同 時 教 師 也 不 斷 反 思 教 學 策 略 與 自 我 成 長 、 重 新 提 供 彈 性 許 多 課 程 的 空 間 ， 而 在 課 程 研 究 設 計 上 更 參 考 了 姐 妹 們 的 自 我 敘 說 脈 絡 ， 最 後 透 過 彼 此 的 文 本 交 錯 ， 也 讓 彼 此 的 生 命 經 驗 交 錯 ， 再 度 重 返 社 會 的 過 程 。
行 動 研 究 的 框 架 ， 對 於 新 住 民 女 性 多 元 文 化 的 學 習 上 是 很 有 助 益 的 ， 並 不 是 由 於 他 的 框 架 夠 大 ， 而 是 他 包 容 問 題 的 彈 性 夠 大 ， 及 整 個 回 饋 的 機 制 ， 都 非 常 適 合 來 觀 察 整 個 研 究 脈 絡 ， 而 由 於 新 住 民 女 性 多 國 文 化 的 背 景 ， 更 多 的 家 庭 、 個 人 因 素 、 每 個 人 隱 藏 的 學 習 動 機 ， 都 使 得 在 課 程 設 計 上 要 有 一 個 更 彈 性 的 機 制 ， 對 於 這 些 在 教 學 現 場 所 遇 到 的 突 發 狀 況 ， 有 時 間 來 作 即 時 的 修 正 ， 這 樣 的 教 學 對 於 新 住 民 女 性 的 特 殊 性 ， 有 了 一 個 最 適 切 的 研 究 方 法 。
第一節 行動研究
一、 何謂行動研究
本 計 畫 以 行 動 研 究 為 研 究 方 法 ， 由 於 研 究 問 題 的 緣 起 ， 是 由 教 師 在 教 學 現 場 遭 遇 瓶 頸 而 出 發 ， 從 姐 妹 們 自 我 敘 說 與 課 前 學 習 需 求 分 析 ， 而 問 題 解 決 的 方 法 是 以 超 越 傳 統 作 文 教 學 活 動 的 課 程 設 計 ， 將 作 文 教 學 與 增 能
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計 畫 結 合 ， 期 望 內 在 知 識 與 外 在 增 能 同 時 成 長 的 歷 程 呈 現 ， 而 發 展 出 以 表 達 性 書 寫 為 基 礎 的 新 課 程 ， 在 課 程 設 計 與 規 劃 上 ， 透 過 新 住 民 女 性 姐 妹 們 寫 作 歷 程 的 行 動 觀 察 不 停 的 觀 察 與 修 正 ， 經 由 教 師 的 實 踐 經 驗 及 反 思 ， 再 次 釐 清 行 動 脈 絡 ， 而 整 個 實 驗 歷 程 即 是 行 動 研 究 的 過 程 。
行 動 研 究 一 般 公 認 最 早 起 源 於 Kurt Lewin (Feldman, 1995)， 他 首 先 在 1930 年 代 鼓 勵 社 會 工 作 者 用 研 究 來 促 成 社 會 的 改 變 。 1950 年 代 ， 由 於 John Dewey 的 推 動 而 在 教 育 界 發 展 起 來 。 「 行 動 研 究 」 就 是 一 種 行 動 ， 然 而 在 這 個 行 動 的 過 程，不 斷 針 對 行 動 的 目 的、方 法 及 結 果，進 行 檢 討 、 修 正 與 形 成 新 的 行 動 ， 並 在 最 後 對 這 整 個 行 動 的 過 程 記 錄 ， 整 理 成 一 種 可 以 分 享 與 實 踐 的 知 識(夏 林 清 ， 1989)。
它 強 調 的 是 特 殊 的 教 學 法 在 特 定 教 學 環 境 中 ， 針 對 特 定 的 對 象 實 施 小 團 體 的 介 入 計 畫 ， 然 後 仔 細 檢 視 此 一 計 畫 或 實 驗 方 案 所 帶 來 的 影 響 ， 呼 應 了 我 的 研 究 框 架 ， 行 動 研 究 一 般 不 先 預 設 一 定 的 理 論 來 架 構 研 究 現 場 ， 而 是 讓 我 以 更 開 放 的 態 度，來 分 析 從 實 務 經 驗 中 所 看 到 的 或 理 解 的 現 象。
行 動 研 究 的 基 礎 是 建 立 在 一 群 參 與 者 身 上 ， 姐 妹 們 公 開 檢 討 自 己 的 思 想 及 做 法 ， 對 既 存 的 知 識 與 現 象 提 出 質 疑 ， 並 提 出 有 效 的 資 料 以 促 進 討 論 及 學 習 。 因 此 ， 在 整 個 研 究 過 程 中 ， 會 一 直 進 行 自 我 批 判 ， 持 續 不 斷 地 觀 察 及 修 正 ， 以 達 到 計 畫 目 標 的 最 適 當 狀 況 。 在 這 樣 的 過 程 中 ， 不 僅 達 到 解 決 問 題 、 獲 得 知 識 的 目 的 ， 更 學 習 到 如 何 在 行 動 中 再 創 造 自 己 的 過 程 。
行 動 研 究 是 以 學 校 所 關 注 之 教 學 及 課 程 進 行 研 究 ， 以 獲 得 觀 察 力 、 反 省 力 ， 並 以 此 增 進 學 生 學 習 以 及 改 進 教 學 情 境 為 目 標 。 是 一 個 持 續 不 斷 探 討 教 學 和 反 省 教 學 問 題 的 深 究 過 程 。 經 由 固 定 時 間 、 系 統 性 以 及 批 判 性 反 省 ， 提 供 行 動 研 究 持 續 探 索 及 反 省 的 理 論 基 礎 ， 並 以 此 根 據 來 修 正 後 續 的 行 動 依 據 。
國 內 學 者 賈 馥 茗 與 揚 深 坑 (1988)， 將 行 動 研 究 運 用 在 教 育 場 域 的 主 要 特 徵 歸 納 整 理 ， 指 出 行 動 研 究 的 特 質 是 ： 行 動 研 究 將 專 家 與 實 際 工 作 人 員
結 合 在 一 起 ， 形 成 一 個 合 作 的 研 究 團 體 。 行 動 研 究 的 場 域 就 是 真 實 的 工 作 環 境 ， 研 究 工 作 就 在 問 題 發 生 的 真 實 環 境 中 進 行 ， 一 個 團 體 就 是 「 實 驗 室 」 。 行 動 研 究 就 是 針 對 這 個 環 境 的 問 題 ， 直 接 謀 求 改 善 。 故 研 究 問 題 或 對 象 不 必 具 有 普 通 的 代 表 性 ， 研 究 的 結 論 除 了 現 狀 獲 得 改 進 之 外 ， 也 使 實 際 工 作 人 員 自 身 獲 得 解 決 問 題 的 經 驗 ， 結 果 並 不 做 理 論 上 一 般 性 的 推 論 。 研 究 的 計 畫 是 屬 於 發 展 性 的 計 畫 ， 不 斷 地 修 正 研 究 問 題 的 假 設 與 研 究 的 方 法 ， 以 適 應 實 際 情 況 的 需 要 。 評 論 行 動 研 究 的 價 值 ， 側 重 於 實 際 情 況 所 引 起 的 改 善 程 度 ， 而 不 在 知 識 量 增 加 之 多 寡 。
典 型 的 行 動 研 究 步 驟 包 括 ： 計 劃 、 行 動 、 觀 察 和 反 省 四 部 分 (Feldman, 1984)，其 後 不 同 的 學 者 因 其 所 操 作 的 歷 程 加 以 增 修，但 都 維 持 住 研 究 與 計 畫 的 進 行 並 行 的 精 神 (賈 馥 茗 ， 1988)。 強 調 在 問 題 發 生 的 田 野 ， 進 行 問 題 解 決 的 計 畫 設 計 ， 並 著 重 於 行 動 研 究 的 回 饋 機 制 ， 在 計 畫 進 行 中 不 斷 依 據 試 行 的 結 果 ， 修 正 下 一 個 階 段 的 活 動 計 劃 。 本 研 究 依 據 我 先 前 的 作 文 教 學 經 驗 經 驗 ， 綜 合 實 務 經 驗 與 國 內 外 學 者 的 理 論 ， 進 行 行 動 研 究 的 計 劃 與 實 施 。
我 將 書 寫 內 容 視 為 行 動 標 的 的 起 始 點，是 一 個 在 行 動 中 的 衍 生 物，胡 紹 嘉 (2002)提 出 了 將 書 寫、自 我、行 動 三 者 加 以 聯 繫，「 人 書 寫 」即「 人 行 動 」，將 書 寫 視 為 一 種 行 動，此 行 動 既 是 面 對 他 人，又 是 自 我 指 涉 的 ， 因 此 得 以 一 種 迂 迴 的 方 式 ， 來 探 討 主 體 與 自 我 認 同 的 意 涵 ， 具 有 彈 性 理 解 、 架 構 可 變 性 、 脈 絡 參 與 、 集 體 回 饋 等 特 性 。
而 行 動 研 究 有 著 課 程 的 彈 性 、 重 要 他 人 、 社 會 脈 絡 、 共 同 參 與 的 角 色，對 於 新 住 民 女 性 在 學 習 上 的 特 殊 性 剛 好 可 以 予 以 包 容，林 素 卿(2002) 曾 歸 納 行 動 研 究 的 共 通 性 指 出 ： 「 行 動 研 究 是 從 業 人 員 在 場 域 中 所 從 事 的 研 究 ， 研 究 的 問 題 是 由 參 與 者 本 身 所 確 定 ， 而 非 專 家 學 者 。
行 動 研 究 的 目 的 主 要 有 三 ：
(一 )改 進 參 與 者 自 己 實 務 的 合 理 性 和 公 正 性
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自
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依 照 行 動 研 究 發 展 的 策 略 ： 從 學 員 自 我 敘 說 與 課 前 得 學 習 需 求 討 論 中 發 現 下 一 階 段 課 程 設 計 與 規 劃 的 重 要 參 考 ， 回 應 學 習 需 求 的 課 程 設 計 與 規 劃 ， 會 督 促 我 產 生 一 股 反 思 的 教 學 策 略 構 想 加 上 教 師 本 身 的 實 踐 經 驗 回 饋 到 教 學 現 場 ， 經 由 新 住 民 女 性 姐 妹 們 寫 作 歷 程 的 行 動 觀 察 來 釐 清 行 動 脈 絡 。
三、 行動研究的定位
而 寫 作 小 團 體 彼 此 的 回 饋 分 享 亦 會 是 衝 擊 我 和 支 持 書 寫 學 員 的 一 項 重 要 因 素 因 而 形 成 三 圈 定 位 的 特 殊 共 學 位 置 （ 參 見 圖 一 ）：
圖 一 ： 行 動 研 究 彼 此 定 位
1. 釐 清 情 境：
有 賴 於 與 他 人 的 對 話 ， 著 意 於 實 踐 場 域 內 的 訊 息 、 文 件 的 等 資 料 蒐 集 以