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國民小學社會學習領域教科書多元文化概念與取向之內容分析

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Academic year: 2021

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表 2-1 Banks 多元文化課程的概念(續)  主要概念  相關概念  權力  社會反對、社會抗爭  族群遷移  遷移、移民  資料來源:出自譚光鼎、劉美慧、游美惠(2009:346)      此外,Banks(1994)研究族群與文化團體的 11 項主要概念,更可以做為多元 文化社會學習領域課程概念之參考: (1)起源與移民(2)文化、價值與符號(3) 族群認同(4)觀點、世界觀、參照架構(5)族群組織與自我決定(6)人口、 政治、社會、經濟現況(7)偏見、刻板印象與種族中心主義(8)族群多樣性(9
圖 2-1 Banks 多元族群課程概念  資料來源:出自 Banks (1994:250)  表 2-2 Banks 多元族群課程概念說明表  主要概念  說    明  起源與移民  族群起源、傳說、遷徙,或移民、開發史。  文化、價值與符號  祭祖、倫理觀念、信仰、自然資源取用法則等。  族群認同  認同自身所屬的族群團體,對相關歷史事件感同身受。  觀點、世界觀、  參照架構  同一族群觀看事物的方法與思考面向普遍一致,對照不同族群思考的觀點,可激盪出多元的論點。  族群組織與自我決定  族群為捍衛
圖 2-2 Santora 多元文化課程要素  資料來源:出自 Santora(1995:48)      Santora 運用量化的方式整合相關學科與實驗研究,並輔以質性觀察提出多 元文化課程要素,這些概念係以美國學生為主體,而教科書是為學生學習所設計 的教材,二者皆以學生為對象。再者,Santora 提出三大層面作為分類架構,讓 概念與概念間具有次序性,對應至國內教科書,遵循學習階段與能力指標規準編 輯而成,學習階段主要提供了一種發展順序,作為安排能力指標的參考架構,二學生 多元文化轉型知識 民主多元
表 2-4  多元文化課程概念統計表(續)  概  念  Banks  (1993)  Banks  (1994b)  Gay  (1975)  Tiedt  (1995)  Taba  (1971)  Kniep  (1989)  Santora   (1995)  Iowa  陳麗華 (1997) 次  數  社會控制    1  壓迫      2  貢獻    1  改變          4  族群遷移      2  知識建構    1  起源    1  傳統  
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