[PDF] Top 20 一、國中輔導教師之過去

... 真的太沈重。林家興（1999）即認為目前國中所設置的輔導教師係屬課程 教師，其主要工作在擔任輔導活動科教學，在原本教學與行政工作負擔已 十分沈重之下，實難再兼顧行為偏差與適應不良學生的輔導工作。而在九 ... See full document

... 25 定具有輔導專業背景，多數仰賴輔導教師們對學校輔導理念的落實與實務場域的 經驗累積及傳承。 「教學」方面，各校在九年一貫後設有綜合活動領域教學小組， 得以利用共同的空堂討論與交流，各地教育局也設有教學輔導團，透過訪視聽取 ... See full document

... 國立嘉義大學輔導與諮商研究所研究生 一、前言 為了解決臺灣國中小長期輔導人 力不足並促進校園輔導專業發展，教 育部於 2008 年開始指示國中小學校應 設置輔導教師，開啟起了兼任輔導教 ... See full document

... 直到那個男孩的畢業的那一天，他特別買了一束花給我，並告訴我他很 謝謝我當時所做的一切，雖然沒有完全改善，不過讓他能在這個學校有一種 被認同的感覺，他覺得很是溫暖。 或許，我也還在學習尊重，學習霸凌的課題，畢竟曾經也參與其中，我 也愧疚萬分，正在試著填補自己的愧疚，讓學生理解尊重，尊重與自己不同 性別的人，尊重別人的身體界限，尊重別人的特質，教育部在每年的九月都 ... See full document

... 易有明知問題所在，卻感到無能無力之感。此階段容易擔心同儕、其他教師與督 導的評論。此外，由於一般實習學生的專業能力尚未建立，因此容易仿照輔導教 師的表現，以求不犯錯。（4）停滯階段：一般實習學生在教學工作方面獲得基本 能力之後，便會鬆懈下來，這就是停滯階段，是學習取線上呈現的高原現象。此 ... See full document

... 林容葵（2012）研究發現，輔導教師應努力突破自身限制造成合作的困境，提 出透過督導、進修、自我成長等方式幫助了解合作的目的與意義。 （二）重新定位輔導人員的專業角色 李博勳、徐萩真（2012）提出重新定位輔導人員的專業角色，對於輔導專業給 ... See full document

... 1995）。再者，教學輔導教師具有責任感、敏銳的觀察力、且樂於助人；而夥伴教師能 覺察學校文化、展現出符合他人期待的行為，皆有助於教學輔導教師與夥伴教師雙方互 ... See full document

... 題或多或少皆曾於研究者擔任輔導活動課程教師的工作期間出現過，有感於自身 踏入學校輔導工作領域後也是花了一段時間不斷地適應、調適後才逐漸能體認到 自身的價值、在工作上發揮所長，即便已工作一段時間，但亦須持續學習增進自 ... See full document

... 會議過程中核對平日的觀察、針對小恩的狀況提供學習建議及親職教育 策略，最後讓小恩成功進入特教系統接受服務。 雖然在與開心國中老師們的訪談過程中，老師們表示因校內個案量 太大，難以回溯起細節，但從老師們的訪談過程中可以發現，小可老師 ... See full document

... 1999 年七月 AST 完成一年宣導期，BBC 專訪了一位進階教師 Nigel Frith（BBC, 1999)，Frit 表示他不喜歡一般人對 AST 的稱呼—超級教師(superteacher) ， 他對 AST 的工作感受則是複雜的，Frith 肯定 AST 對於個人生涯發展的意義，也 肯定工作的成效。但是他也承認 AST ... See full document

... （五）追求專業成長： 九年一貫所強調之「學習領域統整」 、 「協同教學」 、 「發展學校本位課 程」等觀念皆賦予教師課程自主權。然過去教師課程決定權、教材選擇權 被剝奪，教師失去專業自主權已久，當九年一貫課程實施時，教師的專業 ... See full document

... 本研究利用 MAXQDA 質性資料分析軟體，進行譯碼，發展譯碼是使用者自 主的過程，由研究者仔細閱讀訪談內容，賦予特定概念，此概念稱之為譯碼，附 予各文本段落譯碼的過程則稱之為編碼。本研究之六位受訪者之受訪內容逐字稿 共擷取 218 個段落加以編碼，高中組 114 個段落，國中組 104 的段落，共包括四 ... See full document

... 諸如：參與初任合格教師的視導工作、指導其他教師有關班級經營與教學方法、 提供資訊給其他老師有關教育的最佳措施、協助工作遭遇困難的教師…等（張芬 芬，民 90a；張德銳等人，民 90）。 ... See full document

... 度畢業生，且於九十二年七月開始教育實習之實習教師為主要對象。研究者透 過台灣師範大學與高雄師範大學工業科技教育學系辦公室之協助，於該校實習 教師四月份返校座談時發給實習教師填答問卷，未出席者則由研究者另行郵寄 ... See full document

... 56 優勢力量，幫助當事人發現早已存在自身的策略與資源，嘗試複製與擴大既存的 有效策略，進而形塑屬於自己的解決之道。邀請當事人談問題發生以外的例外經 驗，如「問題何時不會發生」 、 「問題何時較不嚴重」 ，之後便可細緻地討論是如何 發生的，與問題時刻之間又有著什麼樣的差異，尋找這些平常被忽略的方法、動 ... See full document

... 首先，先看看處室的異動情形，在此部份之卡方考驗，由於考量到部份 細格數之樣本數過少，故將部份變項合併，分成無異動及有異動兩個變項再 進行同質性考驗。由表 4-5-12 得知考驗結果達到 p<.001 的顯著差異，表示 不同地區學校之處室異動情形有顯著的不同。再進一步從表 4-5-13 細部的 ... See full document

... 國立高雄師範大學師資培育與就業輔導處教授 一、前言 學校輔導工作一直以來即是以生活輔導、學習輔導、生涯輔導為三大核心工 作。近年來政府努力推動十二年國教政策，試圖以因材施教、適性揚才、多元進 ... See full document

... 圖 3 兩人一組 「對於低年級孩子要使用童言童 語進行對話與溝通」這件事似乎每一 位老師做起來都得心應手，但是這樣 的技巧在大學師資培育過程並沒有特 別教導，但在實習過程中，筆者觀察 到小娥老師這方面能力，例：某次體 育課前的下課，筆者因故送給全班孩 子每人 一隻紙青蛙 ， 但到了 ... See full document

... 評鑑或訪視 20.8％。 綜上所述，國中小輔導教師最常參與的三項專業成長途徑為團體督導、自我 省思、前輩或同儕經驗分享。由此可知，對於國中小輔導教師而言，最常參與的 專業成長途徑以經驗分享與討論為主要的專業成長方式，可能是因為輔導工作較 ... See full document

... 壹、前言 教師素質的提升，不僅是教育工作專業化的起點，也是提振教育品質的關 鍵，故各國為因應教師專業發展的需求，紛紛規劃不同制度，期能牽引教師素質 向上提升，而教學輔導教師（mentor teacher）制度正是回應此脈絡的舉措。為讓 ... See full document