[PDF] Top 20 國中小教學用修辭系統研究

... 沒有廣度練習機會。其次修辭課程設計與內容方面，安排在第五冊，分語文常識 修辭法上篇、下篇予以介紹，包括：感嘆、設問、引用、誇飾、譬喻、轉化、映 襯、纇疊、對偶、排比等十種修辭格。在第五冊才開始教授修辭格，有關辭格的 ... See full document

... 在邱玉枝（2008）的研究結果中，指出指引與習作中出現次數均多的五類 修辭格依次為：類疊、譬喻、摹寫、轉化、感嘆。指引教學內容共出現二十類 修辭格，而習作練習只出現十六類修辭格。未在習作出現練習內容的修辭格有 ... See full document

... 其次，要感謝的是系上的老師們〜蔡東鐘主任、梁忠銘所長、 陳嘉彌老師、 廖本裕老師、何俊青老師、鄭承昌老師、鄭燿男老師，連廷嘉老師以及陳全成老 師你們的認真教學及努力作研究的態度，在在都是值得學習與仿效的。還有同窗 好友琳富、家湖老師給予系統平台設計與版面製作上的協助，使得研究得以順利 ... See full document

... 二、綜合文獻探討：國小學童階段在感覺和知覺能力、注意力和記憶力、概念和 思考能力和社會認知能力等陎向呈現穩定的成長，對學習持有札向發展的潛 力，故而在語文領域中融入辭格教學是可以挑戰的。 三、學生較願意花費心力去學習、記憶那些可以激發他們情緒反應的事情、影像 和讀物。 （Alexander & Murphy, 1998 ; ... See full document

... 面對教育工作的科技化、技能喪失感及工作加重等負荷，均導致 教師權力和地位喪失，Klecker 和 Loadman（1996）指出教師增能是 美國教育改造的基石，學校必須對所有成員賦權增能，包括教師、職 員和學生等，始能突破既有教學困境。國內自鍾任琴（1997）最早以 ... See full document

... 擠，每週壓縮至五節，教師普遍反映應調整語文時數。在內在經驗及外在條件的 影響下，研究者認為加強師資的培訓及作文的專業化是補救的方法。 如同音樂及美術一般，寫作是一門藝術、是一門專業，在國小的語文課程中， 應好好教學生認識作文的方法，若到國中因為基本學力測驗加考寫作而重視寫 作，則「時過然後學，則勤苦而難成」 ... See full document

... 100 學年度公立國中 小 241 所國民小學、79 所國民中學之教師為母群體，採分層隨機抽樣方式，發 出 716 份問卷，回收有效問卷 675 份，有效問卷回收率為 ...（二）高雄市 教學輔導教師制度運作模式各層面皆有其推動重點； ... See full document

... 如此現象是筆者每日所要面對的教學現況，絕不是虛構情節。在夜深人靜之時，筆 者常一個人不斷地思考還有什麼樣的方法可以引導這些山裡的孩子有更多不同的發 展？也努力地想讓願意讀書的學生有不一樣的學習氛圍，因此決定參加 2017 年教育部 所實行的海外英語教師進修計畫。這當中當然需要克服許多困難，包括：國中教師暑假 ... See full document

... Applying Rh etoric in Junior High School Writing Instruction: The Exa l1!P le of' Th e Taste of Ic e" DOl : 10.6249/SE.2015.66.3.13 Manuscript received: Aug 22 , 2013 Modified: Oct 3[r] ... See full document

... This study aimed to investigate the teaching strategies applied by creative teachers at elementary and junior high school and their teaching effectiveness after the implementation of cre[r] ... See full document

... 國立政治大學教育學系教育心理與輔導組 碩士學位論文 指導教授﹕吳靜吉 博士 國 國 民 民 中 中 小 小 學 學 教 教 師 師 教 教 學 學 熱 熱 情 情 及 及 其 其 相 相 關 關 因 因 素 素 之 之 研 ... See full document

... 培養擴散性思考能力的發問技巧 (l)擴視單( DVU )一千見覺單位的擴散性思考能力 說明: (，置。運用擴散性思考，將圖形或實物，改變成不同的單位。 (盼依據所給予的圓形，能想出或畫出不同的事物或圓形。 例:以線條或圓形認識圖例。 (2) 擴視類( Dve ) -t見覺圖形類別的擴散性思考 說明: (，司運用擴散性思考，將圓形或實物，分成不同的類別。 (盼依據所給予各[r] ... See full document

... 在台文所進修期間，因我身兼國小教務主任、國教輔導團閩南語輔導員、桃 園縣閩南語教材主編等多重身分，學業、工作已使我分身乏術，家庭雜務感激外 子鼎力協助，讓我能有足夠的心力完成學業，順利完成本論文。 在我忙於研究所課業、論文撰寫之際，感激我教務處組長──前教學組長蔡 正源老師（已高升主任） ... See full document

... 非學盡所有的修辭，而是要將寫作回歸於抒發個的人感受，並於重點之處輔以 修辭文飾，以收畫龍點睛之效。故在目前國中教材中的修辭法雖有十多種，但 從研究者批改學生文章的經驗中，常發現學生對於人物、事件常缺乏深刻的描 繪與細膩主觀的感受；且記敘文章易流於平淡、缺乏跌宕起伏之勢，而需善用 ... See full document

... 關於「成語」的界說，諸家所說如下引述： 臺灣中華書局印行《辭海》（1980）：「古語常為今人所引用者曰成語。或出 自經傳，或來從謠諺，大抵為社會間口習耳聞，為眾所熟知者。」（頁 1859） 教育部《重編國語辭典》（1981）：「指在語言歷史中形成而流傳下來的語詞 固定的組織；有時還包含著一個歷史故事或傳說。如「矛盾」 、 「畫龍點睛」之類。」 ... See full document

... 的關係為格? 研究者也試著詢問其他班級的老師如何看待「修辭與寫作」的關 係，有的認為「只要文章通順，可以寫出一個所以然來就很好了」 ；而有些老師 則會適時地教授修辭，也鼓勵學生在句子的表達上，可以稍微潤飾一下。但以研 究者長期進行作文教學、替學生投稿文章，參加作文與徵文比賽的經驗，發現有 ... See full document

... 定的用字遣詞上，所以在初期的課程是以用字遣詞為主，謀篇佈局為輔；而 後期會逐步加重謀篇佈局的比重，讓學習者達到質量俱佳的境界。 二、 時間分配 不論是何種課程設計，都得配合原有學校的行政規定。針對華語學習者 所設計的新詩寫作課程，也必須配合各語言中心學期長短、學生時間、學生 ... See full document

... 五、 返國後，教師除須擔任本計畫成果發表會之講師，亦須接受邀請至校內外研習單位擔 任講師，分享此次國外進修所學專業知識、參訪經驗，及協助安排與接待雲端教學夥 伴來臺交流之活動，如未能符合此項要求，則放棄領取保證金，絕無異議。 六、 錄取後，同意自行購買海外進修期間之保險 (含醫療險、意外險及旅遊險等項目，及其 ... See full document

... 試題也常受限於該課內容，因此在使用時應審慎挑選並加以修改為合適的試題。 （三）各版本在修辭試題命題時容易出現錯誤歸類的修辭方式有五種，分別為： 設問、借代、類疊、呼告、層遞。 各版本在命題時均有錯誤歸類的情形，如翰林版試題常將確有疑慮的「普通 問句」歸類為設問修辭；康軒版、翰林版試題皆出現將有相似點的「借喻」歸類 ... See full document

... 二、錄取者返國後，須於偏鄉學校服務至少一年，並以英語為主要教學科目，期間英 語授課時數須佔每週授課時數 1/2 ，以實際發揮輔導與教學知能。 三、錄取者國外進修期間，須全程參與海外進修學校安排之活動，如未全程參與、無 ... See full document