Top PDF 國民中學特教組長溝通行為與領導效能之研究

國民中學特教組長溝通行為與領導效能之研究

國民中學特教組長溝通行為與領導效能之研究

116 貳、對師資培育機構教育行政主管單位建議 一、系統擴充行政課程內涵,增進在生行政實習機會 從研究結果發現,通行效能有顯著正相關,顯示特教 通行表現上愈佳,其效能所獲得的評價亦愈高。由於教 是教育的主軸,因此在師資培育的過程佔了極重的比例,對於行政則 是側重在理論法規的了解,准教師在實習階段裡也是以習實用的教 技能班級經營主,行政經驗的探索幾近於零,而現行的教育實習 課程更是縮減一個期,實習教師習得的經驗更是有限,當許多新手 教師一入職場就必須接任特教時,會發現這是一項嚴苛的考驗,除 了需習執行行政職務的技巧外,年輕教師面臨的課題常成 擔任特教的強大壓力來源,因此師資培育機構在規劃課程時,應 更充實行政類課程的內涵,以理論法規基礎,必備技 巧,延伸至規劃評鑑、諮詢的高階知能。此外,除了教實習 亦應提供行政實習的機會,理論不應淪紙上談兵,邀請資深特教 經驗分享固然有所得,但實際接觸更能發現問題所在,並及時修正補 強己身不足處,理論實務的結合正是形塑一位專業特教所需,
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國民中學特教組長應用公共關係策略與溝通行為之研究

國民中學特教組長應用公共關係策略與溝通行為之研究

第一節 研究背景動機 全球化的思維催促著時代的瞬息萬變,伴隨著知識經濟概念的興起、 資訊的快速傳遞,在此多元、民主的氛圍下,人類追求社會、政治、 經濟、教育上的優勢,態度轉開放改革。其中教育改革因一連串教 育鬆綁、教材教法、課程、師資多元化等改革運動,成校教育備 受關注的議題。校行政處於此種趨勢下,遂面臨到如何提升競爭力的 挑戰,因而紛紛引進企業管理理念內涵,以顧客向的服務,塑造 形象、建立校內外部良好的關係,並利用雙向傳播活動行銷公關等 方式獲得社會大眾的支持瞭解,進而確保教育品質的提升。1995 年「教 師法」的頒佈,明訂教師可校教師會教師會,或設置教師 評審委員會等;以及 2006 年教育部的「教育階段家校教育 事務辦法」使家校事務的決策成常態;而 2009 年新修訂的「特 殊教育法」亦重申特殊教育諮詢會、鑑定及尌會、特教推行委 員會、校家會應包含家代表,而生個別化教育計畫的訂定除了 要求家的參之外,更強調應以團隊合作的方式進行,這些變革使 校逐漸走向開放合作的新型態。
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桃竹苗地區國民中學特教組長知覺校長領導風格與特殊教育推行委員會運作效能之研究

桃竹苗地區國民中學特教組長知覺校長領導風格與特殊教育推行委員會運作效能之研究

林大(2006)調查研究高屏地區中小的特推會運作狀況,研究 向度包括是否設置特推會及訂織辦法、委員任期、產生方式及出席率、 會議召開時間及次數、決議事項追蹤及執行比率、開會目的等;並以特 推會委員研究對象,包括行政人員、特教、普通班教師、特教班 教師、家代表及其他人員等。研究發現多數校特推會最常因特殊 兒童轉介安置召開;此外亦提出委員們缺乏特殊教育專業知能及不清 楚特推會的功能是影響特推會成效不彰的主因;其次是各處室間特教業 務的橫向聯繫不佳及開會時間過短,影響重要事項的討論。在背景變項 方面,除了性別之外,年齡、所在縣市、校階段、校規模、評鑑次 數、委員身分別及特教知能等變項皆對特推會的態度有顯著差異。
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國民小學校長科技領導效能之研究

國民小學校長科技領導效能之研究

三、評鑑研究有待加強 然而,台中市科技領實施現況調查結果發現,相較於其他四項 層面, 「評鑑研究」層面是五項較低者,因此,台中市各級校宜加強校內科 技使用的評鑑研究。而評鑑科技的效用(或衝擊)必須瞭解科技在教過程 的角色;例如以各中小大力倡的資訊融入教而言,行政人員或教師需採 用行動研究方法,以瞭解資訊科技的融入教,是否真正提高了生的習動機和 習成就,還是配合政令融入科技,科技而科技。在進行行動研究後,可提供 教師們採行適當的教策略。同時,校在經費允許的情況下,須適時對教軟硬 體汰舊換新,以提高教效能
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屏東縣國民中學校長道德領導與學校效能關係之研究

屏東縣國民中學校長道德領導與學校效能關係之研究

(三)男性、教師兼行政及 36 班以上大型校的教師對校道 德領有較高的知覺 就調查研究結果發現,屏東縣教師的「性別」 、 「現任職務」 及「校規模」對校道德知覺達到顯著差異,其中以男性、教師 兼行政及 36 班以上大型校的教師知覺情形最高,而「年齡」 、 「服務年 資」 、 「最高歷」及「校所在地」則未見差異性。其原因可能是擔任 行政工作的男性教師相對比女性多,且兼任行政工作的教師,因執行校 交辦的行政工作多,共事的機會也多,所以對校道德的 知覺會比其他職務教師來得高,而教師兼專任教師等兩種職務的 教師,因工作、生輔等工作接觸比較頻繁,相對之下,對 校道德的知覺情形,雖亦屬上程度,但反應就相對比較偏低。
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國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能關係之研究

國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能關係之研究

開放空間、無圍牆校、創意校園、性別空間、優質校園營造(湯志,2007)、 無障礙環境、友善校園(殷寶寧總編輯,2006)、永續校園、健康校園、空間美 (嘉義縣政府,2009)、特色校、校園活化閒置空間再利用等革新議題, 引發臺灣校建築的創新變革。教育主管單位不斷推陳出新,透過計畫項目的 經費補助,如 2003 開始的「Innoschool 校經營創新獎(校園環境美化)」 ,2005 年開始的臺北市「優質校評選 (校園營造向度)」 (吳清基等編著,2005) ,2007 年開始的「中小活化校園空間發展特色校」 (教育部教育司,2009 年 6 月 18 日),2010 年開始的「新北市卓越校評選(環境營造向度)」(臺北縣 政府教育局,2009) ,2013 年教育部前教育署(2012)推動「中小 營造空間美發展特色校」等計畫,引新空間和新教育的發展,加以臺 灣的校近 20 年來對於校建築風格、校園環境特色經營上,課程、教習融合,力求創新突破,促進臺灣校空間和教育的革新發展,成效 斐然。至此「空間」已然成形,相關理論論述和實證研究更待開發,以利建 構系統化知識。
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屏東縣國民中學校長服務領導與學校效能關係之研究

屏東縣國民中學校長服務領導與學校效能關係之研究

四、提升效能同時舒緩減班壓力,教育行政主管 機關應及早因應規劃,可由降低班級人數提高師生 人數配置比例著手。 依據本研究結論第二點以及第四點: 「屏東縣效能尚屬 良好,其中以兼任行政職務的教師對於校整體效能抱持較肯定的態 度。而在校規模方面,以 12 班以下小型校,較易達成提升效 能目標。在校地區方面,以山地或偏遠地區校或是一般鄉鎮地區 校,較有利於提升效能。」由上述結論可以看出,中小型校規 模,因生總人數較少,教師在容易關注到生的習表現,對於的聯繫通也較易全面顧及,因此,若能審慎地規劃最妥當的師生人 數比例,一方面可以有效率地增進效能,同時,亦能舒緩因少子化 所帶來的減班及教師超額的壓力。
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苗栗縣國民中學校長課程領導與學校效能關係之研究

苗栗縣國民中學校長課程領導與學校效能關係之研究

如果行政的干預太多,可能會扼殺教師嘗試的勇氣;3.協助推動校內團隊習的 活動氣氛─校一方面要充分尊重信任教師的專業自主性,另一方面則要幫 助教師提升專業內涵,建立專業自信;4.提供教師充分的時間進行課程發展或專 業發展活動─課程發展需要時間,因此在校的作息表可安排共同的專業發展 時間;5.提供教師充分的資源行政支援─如協調安排課程發展會議的場所、時 間,協調安排相關者專家或外聘指教授及相關經費的支援。西諺提及: 「有 什麼樣的校,就有什麼樣的校」,可見校對於校課程及效能的重要 性及其關鍵性的角色地位,校園的校、教師、家、甚至於生,皆能正視 課程發展的價值性,並尋求其發展的途徑,作推行課程時參考。校 課程策略,引校邁向不同的特色或風格,並提升效能。而了解 的教師所知覺課程效能相關情形,並推測校課程效能的預測,是本研究的第四個動機。
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高雄市國民小學校長家長式領導、教師組織公民行為與學校效能關係之研究

高雄市國民小學校長家長式領導、教師組織公民行為與學校效能關係之研究

謝金青(2004)認從家式領風格的角度分析,可以發現東方領 西方領者領的顯著差異,一種家威權人道關懷相濟的 氣氛成的傳統文化。另外,過去的實證研究主要多以華人家族企 業對象,以校場域範圍的研究數較少。2001年伊始,謝金青即 以研究對象,進行家式領的探究,逐漸將家式領 概念帶領至教育現場進行研究。而其研究發現家式領風格存在於教 現場,其推測原因時代社會情境不同、研究方法不同以及教育場域 具特殊性所造成。謝金青於研究後提出權力光譜(如圖2-1)、家式領 階梯立體構面圖(如圖2-2),其中九大領策略階梯立體構面圖的 主要構成要素,以下分別說明(蔡秉峰,2004;謝金青,2004):
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台中縣國民小學校長教學領導與學校效能之研究

台中縣國民小學校長教學領導與學校效能之研究

貳、者的研究 目前內有關中小研究,有屬於初探性質的現況瞭解 (李安明,86;趙廣林, 85;魯先華, 83) ,或探討 教師專業成調查研究(謝建成, 90),或析論校教師教 效能校教氣氛等關係研究(陳美言, 87;張碧娟, 88) ,而對於 校效能相關,僅有張慈娟( 86)的調查研究,主要探討 效能間的關係、校教師所知覺到的校效能現況間的差異,以及校效能有效 預測力。並編製「校狀況調查問卷」,用以調查桃園縣、新竹縣、新 竹市及苗栗縣等四縣市公立。內容分 量表」及「效能知覺指數」,前者用以測量及教師所知覺現況;後者則用以瞭解校教師所知覺到的效能研究結果發 現此四縣市教師普遍知覺到校,其中感受最高的是「發展支持的 工作環境」,而男性、資深、處於中型小型教師更常知覺校;校效能有典型相關存在;背景變項、校 均對校校能有顯著預測力。最後並提出了加強校修鍊、縮小校 規模、將教納入校評鑑的一環等建議,並建議校需致力於自我進修 專業成成教,共同致力改進教師教、增進校教師的通,
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競值架構應用在國民小學校長領導行為與學校組織效能關係之研究

競值架構應用在國民小學校長領導行為與學校組織效能關係之研究

四、研究工具 本研究研究工具有二: 「校競值量表」和「校競值效能 量表」 。由於 Quinn 所發展的競值架構相關研究工具較適用於工商業界,本研究 研究工具編製亦參酌其他用於校情境的工具。 「校競值量表」乃 參考: Lawrence Quin 的「競值經營行評量工具」 (CVF Managerial Behavior Instrument)、Newman(2001)的「經營行評量工具」(Managerial Behavior Assessment Instrument)以及林淑芬(2001)的「校量表」;而「校 競值效能量表」乃參酌: Quinn(1998)的「競值效能評量工具」 (Competing Values Organizational Effectiveness Instrument)、鄭彩鳳(1996)的「校競值效能評量問卷」以及孫瑞霙(2002)的「效能量表」等研究工具編製 而成。在實施調查研究時,將研究工具命名效能問卷」 。此份問卷包含三部份: 「基本資料」 、 「校競值量表」以 及「校競值效能量表」 。二份量表皆採李克特五點量表型式。量表的發 展(預試及正式施測)採用項目分析、試探性因素分析、二階驗證性因素分析及 信度分析等方式進行量表信度及效度建立,而二份量表皆具良好的信度及效 度。
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臺北市國民中學卓越校長領導行為之研究

臺北市國民中學卓越校長領導行為之研究

建議後續研究者,可透過在校現場對校的近身觀察,掌握校情境 脈絡的關聯,獲取整體性的第一手資料,以使研究更具深度價值。 二、在研究對象方面 本研究係以臺北市曾獲得教育部「校卓越獎」的兩位校研 究對象,雖然受訪者除了兩位卓越校之外,尚包括其校相關的人員,但因研究 對象有限,未能擴及其他各級校也獲得肯定的卓越校,加上要獲得教育部校 卓越獎獎項的難度頗高,以臺北市而言,歷年來迄今 2019 年底止,獲獎的校 人數少並多已退休。因此,建議未來可擴大研究的範圍,將研究對象擴及獲得其 他獎項、或對校發展有傑出貢獻的校,以對於不同決策及展現的行動 結果,進行比較分析,獲致更貼近教育發展趨勢,及校經營現況的校範式;
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國民小學校長空間領導、教師組織承諾與學校效能關係之研究

國民小學校長空間領導、教師組織承諾與學校效能關係之研究

李慶裕在《空間領指標建構研究》論文,提出空間領可定義: 領者透過「空間」媒介,以引領校空間和教育發展的一種歷程。詳而言, 空間領校教育領的一支,基於發展校設施的前提下,領者善用有形 的物理環境,採用適當的模式、策略方式引領校空間的革新和教育發展,以 發揮影響力,進而影響校的發展以營造出一個對校課程、教師教 習、行政管理和社區公關等教育功能,具有實質影響力,並且令校所有利益相 關人有親善、舒適、美感甚至感動的生活習空間環境。
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高雄市國民小學校長轉型領導與學校效能關係之研究

高雄市國民小學校長轉型領導與學校效能關係之研究

教育先進家的美曾大量投資教育改革,但到了 1980 年代,生 的表現素質仍在不斷下降,引起社會廣泛的關切注意,開始強烈要求 提高效能,企求改善教育的素質(林金福,1992) 。優質的教育品質 來自有效能校,透過效能的發揮,使兒童天賦獲得開展,此乃 效能精義(吳清山,2002)。因此,如何提昇校的效能,便成 經營者努力的重點。在歷經教育的精緻化過程,探究現 階段效能現況何?此研究的動機二。
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國民小學校長道德領導與教師組織承諾之研究

國民小學校長道德領導與教師組織承諾之研究

第一節 研究動機目的 壹、 研究動機 近年來,由於內政治及社會環境的轉變,教育改革的呼聲不斷,許 多教育改革的議題及方案不斷接踵而至,速度快前所未有。以中小 九年一貫課程改革來說,其課程特色精神強調課程統整、協同教校本位課程的規劃發展,此項歷史性的課程改革,在執行上雖然賦予 校及教師相當的自主彈性,卻也帶給校、教師前所未有的衝擊。另 外落實校自主經營,激發其內在的自生力量,讓校有足夠的空間 彈性,培養生具備基本力,各縣市在自主經營的精神下,相對地要求 校的績效提昇教育品質,推出一系列如校務評鑑、教師評鑑、教訓輔 三合一整合實驗方案、中小織再造及人力規劃試辦方案等改革措 施,以因應教育改革的浪潮,然而由於配套措施缺乏,步調過於快速,常 令教育人員掌握不住改革方向,疲於奔命卻成效不彰,最終形成對教育失 去信心,甚至抗拒改革。因此,面臨教育環境的劇烈改變,校在未來 角色的扮演上,應運用何種方式,才能兼顧織目標及教職員工個 人目標,成員工追隨的對象,讓員工心悅誠服,服從織犧牲奉 獻,進而達成教育目標,是值得深究的課題。
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澎湖縣國民小學校長服務領導與學校效 能關係之研究

澎湖縣國民小學校長服務領導與學校效 能關係之研究

第五章 結論建議 本研究旨在瞭解澎湖縣服務效能的現況;比較澎湖 縣教師不同的背景變項,在校服務效能的差異情形;並分 析澎湖縣服務效能的關聯性;同時探討澎湖縣 服務效能的預測性。研究者以「澎湖縣教師知覺校 服務量表」「澎湖縣教師知覺效能量表」」研究工具,以 公立教師研究對象,採分層隨機抽樣的方式進行樣本資料的收集,最 後經平均數、標準差、 t 考驗、單因子變異數分析及 scheffé 事後比較、pearson 積差相關分析及多元逐步迴歸分析等統計方法處理資料以獲得研究結果,並提出 結論建議,以供教育行政機關、校校、教師及後續研究者參考用。本章 分兩節,第一節結論,第二節建議。
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苗栗縣國民小學校長教學領導與教師效能之相關研究

苗栗縣國民小學校長教學領導與教師效能之相關研究

(三)討論 本研究苗栗縣教師知覺整體校的情況上程度, 邱世祺(2013)桃竹苗地區研究結果同上程度,但 低於吳明珠(2005)桃竹苗四縣市和巫明璋(2004)苗栗 縣小校研究等人研究結果,顯示苗栗縣教師能肯定校 ,會利用各種集會場合闡述教育理論通教育理念,主動提供教 師專業成機會,落實教師增能進修活動,以引課程發展,激勵教師依 據生狀況強化習成效,善用各種機會表揚習成就,同時對弱勢生擬定補 救教計畫,藉以營造校園內積極的習風氣,尤其是在發展支持教工作環 境上,包含校要建構資訊網路、充實教設備,讓教師能有信心。然而在確保 習品質上往往受限於家庭背景而有力不從心感,在課堂上也易因生差 異大在進行差異化教時有受挫感。
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國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能關係之研究

國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能關係之研究

國民小學校長科技領導、 國民小學校長科技領導、知識管理與 學校效能關係之研究.[r]

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國民中學校長溝通行為、教師組織信任 與教師教學效能關係之研究 - 政大學術集成

國民中學校長溝通行為、教師組織信任 與教師教學效能關係之研究 - 政大學術集成

162 10.我會生保持良好互動的師生關係。 5 4 3 2 1 11.我會編印或蒐集講議以豐富教材內容。 5 4 3 2 1 12.我會條理分明、深入淺出地講解教材內容。 5 4 3 2 1 13.我會維持緊湊且流暢的教步驟。 5 4 3 2 1 14.我會儘快地批改檢討生的作業、考試報告。 5 4 3 2 1 15.我會營造教室裡和諧愉快的習氣氛。 5 4 3 2 1 16.我會投入足夠的時間妥善準備教。 5 4 3 2 1 17.我會掌握教材內容的重點不偏離主題。 5 4 3 2 1 18.我會以問題由淺而深,探詢生是否真正瞭解教內容。 5 4 3 2 1 19.我會生共同檢討評量結果,並更正其所犯的錯誤。 5 4 3 2 1 20.我會公平對待班上每一位同。 5 4 3 2 1 21.在上課前,我會要求自己精熟教材內容。 5 4 3 2 1 22.我會將生過去的習經驗新的教材內容相結合。 5 4 3 2 1 23.我會運用開放性問題,促使生進行深層或逆向思考。 5 4 3 2 1 24.我會對習進步的生給予讚美鼓勵。 5 4 3 2 1 25.我會對有特殊習困難的生表達善意和幫助。 5 4 3 2 1 26.在上課前我會將教材、設備、教具等準備齊全。 5 4 3 2 1 27.我會提供例證示範,引生觸類旁通。 5 4 3 2 1 28.我會以鼓勵包容態度接納生的問題感受。 5 4 3 2 1 29.我會安慰或激勵在評量受挫敗的生。 5 4 3 2 1 30.我會避免以刻板歧視的方式或行生分類。 5 4 3 2 1 31.在上課前,我會安排預習活動。 5 4 3 2 1 32.我會視生的習反應,調整教速度。 5 4 3 2 1 33.我會鼓勵生針對問題主動提出想法或意見。 5 4 3 2 1 34.我會依據評量的結果,調整教的進度、難度或方法。 5 4 3 2 1 35.我會避免以諷刺否定的言詞批評生 。 5 4 3 2 1
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國民中學校長道德領導之研究

國民中學校長道德領導之研究

,均具備某一重要程度的價值。 Hudson (1997: 506-517) 認為領導者是帶領組織面對未來的核心,而 ,以符合人們需要的領導形式,它的精髓在確立 ,所發佈的指令涉及道德價值,不同於只發揮角色任務的領導 ,旦關懷實現夢想、歡迎異議、樂觀積極、希望忠誠等領導茁肉。 Coppola (1998) 認為所謂的道德領導,就是領導者必須要能分享其精 、實踐高度道德理性[r]

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