[PDF] Top 20 國民小學特殊教育教師專業發展評鑑意見之研究

... 王瑞壎與洪明全(2010)提到教育人員對實施教師評鑑仍有疑慮。張景富與 張育銓(2012)和丁一顧(2013)分析歸納教師專業發展評鑑所面臨困境，主要有 中央政策不明確、制度面缺乏配套、學校支持系統待建立、教師工作及態度須 ... See full document

... 容由研究者先依文件分析、問卷調查與焦點訪談資料分析後擬定訪談題目，原立 意選取校長 2 位，兼任行政教師 6 位，隨機選取教師 8 位，共計 16 人，作為訪談 之對象，後經由聯繫實際訪談共計 12 位受訪者（包含 G 校從中加入訪談之主任） ， ... See full document

... 第一節 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的 二十一世紀是知識經濟時代，教育決定了國民素質，人才也決定了國 家的競爭力；世界各國與我國皆不遺餘力進行各項教育改革。隨著社會日 趨開放多元，一波波教育改革如潮水般湧進，企盼藉由改革，建構一個優 ... See full document

... 作，再辦理說明會，經過研商後，於2000年2月發布「高雄市高級中等以下學校 教師專業評鑑試行要點」內容，試行一年， 成為我國第一個全市試辦教師專業評 ... See full document

... 事務、與學校同事、家長及社區保持良好的關係等。 教師專業發展評鑑的規準雖然分成課程設計與教學、班級經營與輔導、研究 ... See full document

... 讓教師評鑑走出新局，為本研究動機之二。 在多元開放的社會中，師資朝多元化發展是潮流也是趨勢，教師來源管道的 多元化，雖可為教育注入新活力，但教師品質可能產生良莠不齊的現象卻也令人 憂心。我國自民國 60 ... See full document

... 總和 327 二、苗栗縣國民小學連續參加教師專業發展評鑑學校遭遇到的困難 如表 35，學校教師經常認為自己的教學技巧不夠純熟，因此總是抱持「家 醜不外揚」的心態，此題項的填答次數為 67 ... See full document

... 7%左右。顯見目前自願參與評鑑之教師仍為少數，但教師專業發展對於教 師本身及其任教學校而言皆為不可或缺的要素(Hardy & Wagga, 2009)，故這少數 ... See full document

... （2009）也指出，評鑑人員其儲訓人員不足與專業性待加強的狀況。 洪聖昌（2008）指出：在完成評鑑後，會因輔導機制不完備，教學輔 ... See full document

... 式、內容、規準代替，實難達到專業發展的真正目的(教育部，2007a)。也就是說 評鑑的適當性、實用性、可行性與準確性尚待取得共識，才能建立優質教師評鑑 ... See full document

... 長久以來，教師們未曾思考過成長進修是個人的事，要學校幫忙安排進修時 間，有點背道而馳，這是多年來政府體恤教師工作辛苦的結果。參考一些國外例 子，教師常為了工作勝任愉快及提昇教學專業能力，無不卯足全力把握任何進修 ... See full document

... 教育部主導的九年一貫課程，強調學校本位課程發展的願景，更賦予教師進 行課程發展之專業角色地位，具有課程改革、政策民主化、授權化與專業化的走 向（蔡清田，民 89）。研究者感受到彰化縣對九年一貫課程積極投入龐大經費與 ... See full document

... 第五節 教師專業發展評鑑指標／敬業精神與態度的內容 敬業是「負責」加上「用心」，對品質不斷的提升。是一種高貴的「情操」，一種虔 誠的工作態度。尤其是面臨困難、挫折、危險、危機時，敬業就是一條分水嶺，可以明確 ... See full document

... 1：「為提升 教師專業成長及達成教學與輔導之成效，高級中等以下學校教師應接受評 鑑。前項評鑑之類別、內容、標準、方式程序及其他相關事項之辦法，由 中央主管機關定之。然而教育部根據 2003 ... See full document

... 「教師法」的修訂，且配合教育基本法第九、十及十三條，做為推動的依據（教 育部，2006），且教育部規劃是以學校為中心的教師專業發展計劃結合，進行長 期且持續性的互動，並且是以二至三年分階段漸進執行的方式進行，經過慎密考 ... See full document

... 心頭的那塊巨石，可以輕輕放下。回首這一段進修的歷程，教授們的講課、 同學們的討論，依然迴盪在耳旁，在心裡的盡是滿滿的溫馨與歡笑。當論文口 試順利通過時，我的心情只有感動與感恩可以形容。 本論文能順利完成，首先最要感謝我的指導教授游教授進年的指導，常常 在與教授的討論中釐清許多觀念，找到寫作的啟發與問題的解決，給予學生很 ... See full document

... 實施（訪談） 研究主題、研究目的、待答問題以及研究方法確定後，遂進入計畫實施的期 程。以訪談及相關文獻的蒐集獲取研究資料，作為主要資料來源。選定訪談對象 後，立即連絡受訪者並以紙本寄出訪談邀請函（如附錄一），待受訪者同意接受 訪談後，遂與受訪者敲定訪談時間進行訪談；訪談地點因考慮須以使受訪者感到 安心、自在為主，因此由受訪者決定，研究者配合。在約定好的時間前一星期左 ... See full document

... 型分析，教師專業發展評鑑對組織層面的一般性影響在於相關單位以及學校對於 評鑑政策的推動，評鑑的過程與結果影響校長以及決策單位對於教師專業發的看 ... See full document

... 資料來源：研究者自行整理 高雄市「高級中等以下學校教師專業評鑑方案」，為臺灣地區第一個兼顧形 成性及總結性之教師評鑑。時任高雄市教育局長曾憲政力排眾議，在任內大力推 ... See full document

... 當然，彰化縣參與試辦的學校，其學校行政、學校團隊都是相當和諧與 努力的，也很願意協助教師做好評鑑工作。但因為是首次試辦，即使學校行 政人員到教育部網站接收資訊，到台中市的試辦學校吸取寶貴經驗，請教授 至校演講等，花費再多的時間參加研習及配套措施的規劃，但沒經驗就很難 ... See full document