[PDF] Top 20 差異化教學融入國中英語課程之行動研究

... 與呈現方式進行調整。認為在差異化的課堂中，評估是診斷性的且實施於教學過 程任一階段，幫助教師調整教學，使教學能夠切合學生的需要。學生不會一直處 ... See full document

... 然而，研究顯示低、中、高分群前後測結果並無顯著差異，此研究發現和陳珈 誼（2016）、吳詠翎（2017）結果不同，推測其結果可能為教學實驗時間較短。何 宜璇（2017）與謝琇瑛（2018）亦表示學生的學習成就表現須長時間觀察和追蹤。 ... See full document

... 間接或直接的互動，如留言、對談、虛擬實境等功能，此特性極適合中小學英語 教學。其介面包括網路共同平台、視訊會議、教室連結網路社群等方式。利用網 路共同平台或教室連結網路社群課程可發展出一套課外延伸英語學習的方式，提 ... See full document

... 的引導。小組討論、圖像組織及閱讀相關問題的運用皆為有效的教學方法，而差 異化學習單亦能提供低成就學生在語言上的協助。此外，每個思考技巧有特定的 教學技巧，在教分類時，應避免出現學生不熟悉的項目，且類別的定義和類別間 ... See full document

... 研究者擔任研究對象的導師兼任教英語科，教學課程多以課本為主，主要 教學方式是教師主導教學，學生的學習較極端，程度較落後的學生對英語課較 ... See full document

... 李孟穎（2014）則是針對國小六年級學生進行鄉土教育的行動研究。她先對國 小英語教材進行內容分析，發現現行的英語教材中幾乎沒有和台灣有關的鄉土內 容，僅有節慶如中秋節端午節在教材中出現。因此她在參考政府及地方的觀光相關 ... See full document

... 設計宜生活化、實用化及趣味化；學習體裁宜多樣化（教育部，2008）。目前的 國小英語教學已有各類的教學法，最常見的融入遊戲於課堂教學，一直以來深受 ... See full document

... 大 學 教 育 學 系 摘要 本研究旨在探討直接教學對於國中生英語拼讀能力之成效及影響。直接教學 課程對於在英文字母拼讀的正確性及讀字的流暢性的表現與尚未接受此教學課 ...名 ... See full document

... 此外，自 1998 年教育部公佈「國民教育階段九年一貫課程綱要總綱」以來， 教育部將英語教學向下延伸至小學五、六年級開始，於 2004 年 5 月公佈修訂綱 要後，進一步將英語教育提前至小學三年級開始。近幾年來，也陸續有些許縣市 ... See full document

... 間社會也積極的推廣英語的學習，報考英語檢定的人數也持續攀升。然而，學生 英語學習的成果卻不如預期，探究其因素，學生的學習興趣不高為原因之一，因 ... See full document

... Each group chooses a theme and prepares a program of about 15 minutes,.. which will be broadcast live on scheduled Wednesdays.?[r] ... See full document

... 結合 差異化教學探究國中生在英語口語流暢度與學習反應。其教學主要流程為暖 身、個別學習、以程度低、中、高的組別類型進行各組教學、個別學習；此 ... See full document

... 分鐘)，就在兩個年級輪替下匆忙結束，與 課前教案設計的預計時間差距太遠。一方面真的是自己為了整學期的課 程進度，急著想要花一節課就將大意教學結束，而忽略了這樣的閱讀策 略對學生來說是新的學習，引導、討論的時間相對長，也忽略學生手寫 ... See full document

... 同層次及類型的作業讓每位學生都能發揮其最大能力來加以學習，甚至是向同組 學員請教，這樣的學習不但能提升學生的主動性和積極性，同時也能發揮學生彼 此間互助的精神。這種教師圖像其實已經跟本文所介紹的差異化教學精神有著異 ... See full document

... 當孩童或是識字能力較低的成人因為樂趣開始進行閱讀時，他們的閱讀理解 會增加，同時拼字和文法的能力也會隨之改善（Krashen, 2003），這顯示出閱讀能 力在英語學習時的重要性。但要如何引發學生對於英語閱讀的興趣並提升閱讀動 機呢？根據天下雜誌曾在 2002 ... See full document

... 附錄四 英語流行歌曲融入教學對國中生英語學習成就及動機影響之研 究省思札記 115 上 台 很 瞎 ， 所 以 為 了 避 免 這 種 情 況 ， 我 讓 各 組 學 生 一 天 的 時 間 回 家 準 備 練 習 ， 希 望 他 們 不 會 ... See full document

... 效學習英文而發展的教學法。本篇探討教師要如何將差異化教學融合在課堂 中，且對於學生使用差異化的學習方式進行討論。透過教室觀察，針對教師 ... See full document

... 予支持性的引導讓學生說出自己的看法，當一位孩子開啟了心房，漸漸適應新的 教學模式，從老師主導教學變成師生互動學習，老師營造和諧的學習氣氛與選用 與學生生活相關繪本媒介開啟學生間的互動分享，進一步形成熱烈創作的討論環 ... See full document

... 度期許學生能自信與流利地說英語，並喜歡學習英語；本籍教師則期望學生在英語口 說中準確使用語法和字彙；(八) 外籍教師透過團隊合作，戲劇表演，或是運用多元 評量來評估學生的英文口說能力；相反地，大多數本籍教師較偏向以個人表現為主的 ... See full document

... 幫助。注音符號亦能提升閱讀理解，可以協助學童具備閱讀能力，注音符號能力 佳的學童，閱讀理解也較佳(林玉燕，2008)。 以台灣地區的學童而言，注音符號是學習中國文字的入門工具。透過學習文 字之前的注音符號訓練，可幫助學童更容易進入文字的學習。因此，在國民小學 ... See full document