[PDF] Top 20 教師專業成長之個案研究

... 2002) ，且此想法是其規劃探究教學實施方式的基礎，恰凸顯教師的探究教學觀點是影響其探 究教學實務展現的重要因素(Lavonen et 此， 2004; Lotter et a l., 2007 )。 (三)眼制因素:學生先備知識不足，且須獨力進行探究，使教學時間不敷使用， 難以達成學校統一的教學進度 在參與專業成長團體前，許老師曾參考他人所設計的開放式探究教學，在班[r] ... See full document

... （二）研究方法方面 本研究方法以訪談為主。由於本研究個案教師踏入教職工作已有九年以上， 其對於自我專業成長的過程雖有記憶，卻有可能因為時間或當下情緒反應而描述 ... See full document

... (B 師-1-224)。 三、討論 綜合以上 A、B 個案教師可得知，兩位個案教師相同之處，皆因過去兒時體育課程 學習經驗影響後續自身的教學，將過去自身的學習經驗以及自覺體育課不足的地方作為 ... See full document

... 能快速解開當下的難堪的局面，也就能與學生互動上更拉近一層關係，但是實習教師也 了解到與學生的關係拿捏必須非常的好，要清楚告知教師的底線以及尊重的原則；教師 權威的個案教師，在教學上比較偏向傳統教學方式，過程中多以講解示範為主，與學生 ... See full document

... 少教師獨自摸索、孤軍奮戰，避免重覆先前所犯之錯誤。 幼兒園教師專業成長的途徑，以吳春芬(2010)運用學習型組織推動幼兒園知識管 理、知識分享與創建知識等策略，形塑組織學習文化，並提高教師團隊工作效能和園所 ... See full document

... 、 教師參與意願的降低 教師參與意願的降低 教師參與意願的降低 教師參與意願的降低 基於「多一事不如少一事」的怕麻煩心態，少數老師不願參與第二年試辦，以 致第二年人數比第一年減少了 4 位 （文件 1-2-2） 。 ... See full document

... 輟的現象。 隔年（86 學年度）校長退休了，新接任的校長由於並未描繪出學校發展願 景，也沒有其他的革新目標，於是保羅中學便繼續貫徹推動前任校長規劃的革新 工作。但在當時推動改革的過程中，保羅中學的組織文化仍然很封閉，注重科層 體制，專業對話與討論的風氣並不興盛。且又因為在 85 學年度以前，學校並不 ... See full document

... 學」是教者與學者在教學內容之間形成的一種交互關係，在這樣的一個互動過程中，教 師不斷的遭遇問題、面對問題、解決問題。在教學情境中不斷接踵而來的問題，開啟了 教師教學反省的可能性與必要性 (陳春蓮，2004) 。從上述觀念，不難發現教學反省與 ... See full document

... 遍的重視。 教師專業成長的內涵包含甚廣，舉凡課程的發展與設計、教材的研發與編製、 教學的方法與技巧、評量的多元化、新議題的融入，甚至是新的教學科技等，都 ... See full document

... 校英語教師的態度，個案學校為了因應活化課程的推行，提升教師課程設計與活化 教學的能力，提攜新進教師，使新進教師更快進入教學現場，英語教師有志一同自 ... See full document

... （mainstreaming）概念，訴求讓評鑑成為組織日常運作的一部分，而非僅是外加 且間歇性執行的任務（Sanders, 2002），致使評鑑得以成為一個能引發個人、團 隊與組織學習的重要機制。 教育部自 95 學年度起推動的教師專業發展評鑑，對學校而言，雖是一項由 ... See full document

... 一、背景描述 師資生 A 個性活潑幽默，自小因家裡有許多親戚擔任老師而常接觸教育人員，並表 示有從事的教學經驗，教學的對象年齡層大多為小朋友，整體感覺好像都在管秩序，而 這些教學經驗使師資生 A 在設計教案時提供他預想學生會發生的狀況，但他也體驗到教 學的辛苦，自己在耐心的部分需做加強，此外，他也發現自己擁有不錯的觀察力這項優 ... See full document

... 省思、前輩或同儕經驗分享。由此可知，對於國中小輔導教師而言，最常參與的 專業成長途徑以經驗分享與討論為主要的專業成長方式，可能是因為輔導工作較 具個別性及特殊性面對個別問題無法透過單一方法或單一途徑解決，也需要時常 ... See full document

... 年創辦，創立 之宗旨在教育上以播種育成的理念扶助弱勢學童就學，為真切落實關懷，將心意 化為行動，給予實質上之贊助，永齡教育基金會遂成立「永齡希望小學」課後補 救教學單位，並在 2007 年於臺北、基隆、雲林、嘉義、屏東、臺東、花蓮等地 方設立「永齡希望小學分校」 ，其課輔計畫主要目標為讓窮孩子能及早補足課業 ... See full document

... 習動機與動力。 教學過程裡，大學生們營造學習氛圍的方式，包含增強系統，或是設計出學 童喜歡的教學活動，例如比賽、遊戲…等，來引發低成就學童的學習興趣。在本次 補救教學裡，由於低成就學童人數較少，大學生在運用增強系統時，記分板上的 得分多寡顯而易見，學童容易產生比較的心態，甚至到了教學中段，學童開始會 要求大學生給獎勵， ... See full document

... 沒有良好的表達能力會影響所作的成果。而其他學生該具備的先備技能，職前科學教 師都發現有不會或不足的情形，例如：A師提到學生的想法沒有很多、打字的部分較困 難、數據不會統整分類和拍照蠻奇怪的。B師提到學生上台有點扭捏，更進一步指出外 向的學生會說話且口才較好，也提到學生記錄比較隨性，和沒有辦法組織結果、文書 ... See full document

... This study further explores the process of evaluation that promotes professional development and influences of teaching enhancement and raising teaching quality.. The[r] ... See full document

... 上述討論的許多問題，大家有考慮可能遭遇困難（如單元屬性有物理、 化學等分別） ，但因是第一次設計，之前並無相關經驗，所以組員雖知道有問 題，卻不知如何在設計上做克服，而且未經試教，也不知問題在哪裡。 小組中四位成員，僅有一位有自然科任教經驗，其他三位在未進行研究 前都只有擔任級任教師的經驗，這也使得本研究充滿著不確定性；而每位教 ... See full document

... 「老 師必須給孩子讓他有自己的空間跟時間去嘗試、讓他去犯錯，他們需要很多重複 去做的時間，所以你需要花費耐心，讓他做對的事情，重複的、重複的教導，然 後去做，做錯了我們再多做幾次（T3-A161205-052）」，T3 提供時間和空間給幼 兒去嘗試，展現對幼兒的信任與接納。除此之外，T3 也提供示範操作，依據幼兒 發展階段增加或提供適合的工作，觀察每位幼兒的個別差異及行為建立模式，以 ... See full document

... （一）多數教師肯定教師專業發展所帶來的幫助及效益 教師對於教師專業發展活動帶給教師的效益，皆抱持正向、肯定的態度（吳 珮華，2012；李惠瓊，2008；詹素卿，2004；吳明珍，2007；吳宜珍，2007；杜 欣蓉，2008；詹雅婷，2008） ... See full document