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教師專業成長之個案研究

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2002) ,且此想法是其規劃探究教學實施方式的基礎,恰凸顯教師的探究教學觀點是影響其探 究教學實務展現的重要因素(Lavonen et 此, 2004; Lotter et a l., 2007 )。 (三)眼制因素:學生先備知識不足,且須獨力進行探究,使教學時間不敷使用, 難以達成學校統一的教學進度 在參與專業成長團體前,許老師曾參考他人所設計的開放式探究教學,在班[r]

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國中任教綜合活動領域教師專業成長之個案研究

國中任教綜合活動領域教師專業成長之個案研究

(二)研究方法方面 本研究方法以訪談為主。由於本研究踏入職工作已有九年以上, 其對於自我的過程雖有記憶,卻有可能因為時間或當下情緒反應而描述 得不夠完整,另外本研究也可能因為人主觀見解而使其回憶或知覺與 實際情形有所出入,甚者,可能對於研究者所提問的訪談內容因某些因素而過度 修飾,造成研究結果變化。為了降低上述情形限制,必須以妥善的研究程序 加以克服(王文科、王智弘, 2010),所以研究者將另行訪談本研究所 屬國民教育輔導團團員與其任教學校同事,並選擇具有代表性與重要性相關活 動紀錄作為驗證資料。此外,研究者也將參與觀察本研究上課情形,透 過錄影並做完整的紀錄;訪談時採半結構性訪問,不拘泥於訪談大網,過程中針 對問題加以詢問、深入探討,後根據所得的資料進行三角檢證,提昇本研究 真實性。
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教學模組培訓對國小體育教師專業成長之個案研究

教學模組培訓對國小體育教師專業成長之個案研究

47 己的一些學方式 (B -1-224)。 三、討論 綜合以上 A、B 可得知,兩位相同處,皆因過去兒時體育課程 學習經驗影響後續自身的學,將過去自身的學習經驗以及自覺體育課不足的地方作為 前車鑒,並加以補強,同樣以兒時經驗體會到,認為對自己有效提升學習動機的學 會加以運用。A 為了避免內向與害羞的學生產生恐懼,可能因心理心素導致無法在體 育活動中進行學習,因此在學上採分組方式進行;而 B 則特別針對體育弱勢的族群 進而調整體育課程難易度,兩位同樣皆為照顧特殊需求學生,以提高學習動機達 體育課程目的,以培養終生運動的習慣。而有些為差異處則為,A 過去自身過 去較為性經驗較為內斂,故在學上強調分組以小組團體進行,使即使害羞內向的學 生,因有小組同儕的陪伴,克服恐懼已嘗試技能學習,進而達到學習效果,因此較為著 重在學方法的部分;反觀 B 會特別注意運動弱勢族群,所以特別注意課程教材的難 易度,進行彈性調整課程內容,如教材太艱難,易使運動弱勢族群的同學未戰而先敗,
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高中體育實習教師教學反思與專業成長之個案研究

高中體育實習教師教學反思與專業成長之個案研究

能快速解開當下的難堪的局面,也就能與學生互動上更拉近一層關係,但是實習也 了解到與學生的關係拿捏必須非常的好,要清楚告知的底線以及尊重的原則; 權威的,在教學上比較偏向傳統學方式,過程中多以講解示範為主,與學生 關係的建立並不明顯,也不會與學生有過多的接觸,學者在學過程中只像是一位知 識與技能的提供者,與學生關係上並無過多接觸。實習在教學設計理念兼注重學生 身體活動量、參與活動投入程度,在教學期盼上兼認為學生需具有團結合作與同理他人 的心,也多引導批判問題讓學生進行思考。認為權威是一開始建立秩序的 好方法,再逐漸放鬆達至關愛學生為主要目的,希望班級學生都能主動積極學習。自身 是朝正式的道路去努力,當從學中獲得學生正向肯定實習學內容時,能找 到屬於自我對的價值與信心。學生若能持續給予實習正向的回饋與支持,對於 實習是前往的強心針,也會為了學生去增強自身學中不足的部分,
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幼兒園教保服務人員專業成長輔導機制之個案研究

幼兒園教保服務人員專業成長輔導機制之個案研究

獨自摸索、孤軍奮戰,避免重覆先前所犯錯誤。 幼兒園的途徑,以吳春芬(2010)運用學習型組織推動幼兒園知識管 理、知識分享與創建知識等策略,形塑組織學習文化,並提高團隊工作效能和園所 競爭力為例,研究發現一、幼兒園實施知識管理歷程大致可分為:概念萌發期、摸 索期、建構期和漸入佳境期等四階段。二、各階段面臨困境概念萌發期:組織溝通 不良和欠缺知識管理概念,導致評鑑資料零散不全;摸索期:不合宜的工作權責分配和 心智模式,影響資料的儲存和團隊互信關係;建構期:學習觀念和資訊設備不足,影響 資訊分享效率和幼教形象;漸入佳境期:缺乏團隊共識和工作信心,影響員創新 知識的能力。三、各階段採取因應策略:概念萌發期:透過團隊學習策略,重新建立 評鑑資料和員們的工作信心,並萌發知識管理概念。摸索期:藉由知識管理推動小組 建置知識庫,並透過知識分享,改變員原有的心智模式與互信關係;建構期:提供學 習環境與計畫,建立員團隊學習觀念。運用資訊科技提升知識分享效能,營造無紙化 的工作環境;漸入佳境期:運用讀書會和授權賦能,建立共同願景,並提升員創建知 識能力和形象,進而為知識工作者。
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教師專業發展評鑑與專業學習社群之個案研究

教師專業發展評鑑與專業學習社群之個案研究

一、 、 、 、 參與意願的降低 參與意願的降低 參與意願的降低 參與意願的降低 基於「多一事不如少一事」的怕麻煩心態,少數老不願參與第二年試辦,以 致第二年人數比第一年減少了 4 位 (文件 1-2-2) 。 在太陽國中固定的召集人會議以及各領域小組的研究會中,少數在 經過了一年至兩年的發展評鑑試辦工作以及對於評鑑結果的檢討,逐漸 對於發展評鑑的推動,產生為了評鑑而評鑑的感覺,認為評鑑的結果僅 具形式上的意義,難以提供具體層面的建議和策略。同時,們亦認 為, 「」為一教育工作者應然也必然的信念,站在「學生」本位的立 場,如何讓學生獲得更好的學品質與學習效果,是們最終的企盼。藉由評 鑑規準的內涵,能夠指引們在教學的過程中不斷檢視學的成效,但最初的 評鑑規準過於詳細,且無法適用於各領域的特性,使得們對於評鑑規準所能 提供其檢視學品質的功能產生質疑「 自評與他評中某些項目太細,而使得老們 為了某種目標而客易達這些行為…… (觀-08/11/21-12)」 。 同時,徒具有形式的意 義評鑑歷程與結果,不僅無法協助教,更增加了們的務負擔。
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教師專業發展評鑑促進學校革新之個案研究

教師專業發展評鑑促進學校革新之個案研究

輟的現象。 隔年(86 學年度)校退休了,新接任的校由於並未描繪出學校發展願 景,也沒有其他的革新目標,於是保羅中學便繼續貫徹推動前任校規劃的革新 工作。但在當時推動改革的過程中,保羅中學的組織文化仍然很封閉,注重科層 體制,對話與討論的風氣並不興盛。且又因為在 85 學年度以前,學校並不 注重自主及。舉例來說,在校外研習的機會無法普及於每 位的情形下,保羅中學的校內進修僅止於舉行研究會議,而沒有其 他校內研習活動的安排。而且從文件中(文件 4-1)可以瞭解到,當時在保羅中 學的組織文化中,將學生事務(如學生常規的建立)視為重要,甚至可以說是首 要的。為了貫徹學生常規的約束,經常在上實習課時,會先要求學 生整隊在操場上唱軍歌、答數,甚至體能訓練 20、30 分鐘再進入教室,嚴重影 響課堂進度。
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大專普通體育教師教學反省之個案研究

大專普通體育教師教學反省之個案研究

在教學的過程中需要大量的知識、熟練的技巧及適當的態度,才能勝任一位優 良的,為了提升程度,必須藉由不斷的學習、進修來充實自己,以 提昇學的成效。吳秋慧 (2004) 指出以往,多經由外在參加在職進修、 研習或研討會的方式,雖然這些管道確實能增進的認知和學技巧,但卻忽略了其 實從本身內在的學反省與自我對話,亦對的提升有深切的影響。 「 學」是者與學者在學內容間形成的一種交互關係,在這樣的一互動過程中, 不斷的遭遇問題、面對問題、解決問題。在教學情境中不斷接踵而來的問題,開啟了 學反省的可能性與必要性 (陳春蓮,2004) 。從上述觀念,不難發現學反省與 教育能力的提升有密切的關係。
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國民小學教師專業學習社群發展 之個案研究

國民小學教師專業學習社群發展 之個案研究

提升」 (教育部,2001),在在顯現的在職進修與再教育受到普 遍的重視。 的內涵包含甚廣,舉凡課程的發展與設計、教材的研發與編製、 學的方法與技巧、評量的多元化、新議題的融入,甚至是新的學科技等,都 有賴與提昇。然而現今國內中小學舉辦的進修活動,對於 實際學的的助益十分有限。以國民小學為例,即使規定每週三下午進行 全校性進修活動,但大部份的主題均須配合上級教育行政機關指示,多以 理論性的研習甚至政策性宣導為主,一方面無法配合的學習需求,另一方面 理論與實踐無法進行對話,甚至缺乏系統性的規劃,導致們興趣缺缺,研習 進修猶如例行公事,提昇能力的成效自然大打折扣。因此我們應該對 的精義重新思考、審視與評估,以落實發展。
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國民小學推動教師專業學習社群之個案研究

國民小學推動教師專業學習社群之個案研究

的學習成效。有鑑於傳統方式不足,研究者對於學習社群 的內涵與運作具有濃厚興趣,欲釐清出與傳統進修模式差異,探究 其帶來的助益與面臨困境,此為本研究的第二研究動機。 新北市在2010年全面推動英語活化課程方案,期盼增加學生語文接觸時間,以 強化基本關鍵能力,活化學方式,以提高學生學習興趣,培養學生閱讀習 慣,以啟發思考創造能力,提供適性學習方式,以弭平城鄉學習落差。在時間配置 上,低、中年級任選1天下午加上3節課,高年級星期三下午統一加上3節課,以課表 重新規劃方式辦理,由於撼動課程結構、學方式、上課時數和資來源,受到外 界不少關注與爭議,活化課程考驗著設計課程與活化學的能力,為了推動英 語活化課程方案,引進大量英語新進代理,將近佔了英語員額的一半, 資的來源受到各界質疑。英語活化課程方案的推行對於學校是危機或契機,端視學 校英語的態度,學校為了因應活化課程的推行,提升課程設計與活化 學的能力,提攜新進,使新進更快進入學現場,英語有志一同自 發性的成立活化課程與學的英語學習社群,學校社群成立的特殊背 景脈絡值得研究,可供其他學校在面對英語活化課程方案或其他學和課程政策推 行,欲成立學習社群時的參考,此為本研究的第三研究動機。
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教師專業發展評鑑促進組織學習之個案研究

教師專業發展評鑑促進組織學習之個案研究

(mainstreaming)概念,訴求讓評鑑為組織日常運作的一部分,而非僅是外加 且間歇性執行的任務(Sanders, 2002),致使評鑑得以為一能引發人、團 隊與組織學習的重要機制。 教育部自 95 學年度起推動的發展評鑑,對學校而言,雖是一項由 外而內的介入(intervention),然因此方案強調學校與的自願參與,並能彰 顯校本精神,故學校有許多自主決定空間。惟受限於對評鑑認識,許多 學校在進行方案推動時,多將焦點擺放在本身,僅關心能力提升 與促進,而鮮少將焦點擺放在較大的學校脈絡上。事實上,學校 在推動發展評鑑方案時,校、主任領導角色以及學校所提供行政 支持等,皆會影響方案推動。若學校能有正向的教育領導,營造信任的組織文 化,帶動學校的組織學習,其實施將更具成效。
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體育師資生集中實習經驗與專業成長之個案研究

體育師資生集中實習經驗與專業成長之個案研究

第一節 體育資生 A 集中實習經驗與歷程 一、背景描述 資生 A 性活潑幽默,自小因家裡有許多親戚擔任老而常接觸教育人員,並表 示有從事的學經驗,學的對象年齡層大多為小朋友,整體感覺好像都在管秩序,而 這些學經驗使資生 A 在設計教案時提供他預想學生會發生的狀況,但他也體驗到 學的辛苦,自己在耐心的部分需做加強,此外,他也發現自己擁有不錯的觀察力這項優 點,認為自己擅於活用時事、簡化及貼近學習者角度等特質適合擔任老。對於國中體 育老帶班導,從生活教育做起,其全面性的身教令他印象深刻,有別於其他老打卡 制的感覺,認為只有少部分老擁有自我特色並能以自身經驗傳達學理念。修習教育 學程是家人期待的關係,對於未來發展沒有明確的目標,不排斥但也沒有一定要為老 ,但若確定喜愛老這項志就會努力去爭取。
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國中小輔導教師專業成長之調查研究

國中小輔導教師專業成長之調查研究

評鑑或訪視 20.8%。 綜上所述,國中小輔導最常參與的三項途徑為團體督導、自我 省思、前輩或同儕經驗分享。由此可知,對於國中小輔導而言,最常參與的 途徑以經驗分享與討論為主要的方式,可能是因為輔導工作較 具別性及特殊性面對別問題無法透過單一方法或單一途徑解決,也需要時常 透過不同角色間的系統合作與相互討論,從中自我省思輔導工作中的癥結點;再 加上就本研究的受試者背景分析發現,目前台南市與高雄市的輔導其輔導年 資未滿 6 年者佔 67.5%,顯現目前 67.5%的輔導在輔導經驗上的有限,相較 於其他途徑,與前輩經驗討論的可及性與方便性較高,只要找到適合的 前輩或對象便可進行經驗分享與討論。自主學習的簡便及隨時可進行特徵,顯 現諮詢前輩或同儕等經驗學習方式為吸引輔導經常參與的途 徑。
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補救教學課輔老師專業成長之研究

補救教學課輔老師專業成長之研究

(二)永齡教育基金會 永齡教育基金會(Yonglin Foundation)為企家郭台銘於 2000 年創辦,創立 宗旨在教育上以播種育的理念扶助弱勢學童就學,為真切落實關懷,將心意 化為行動,給予實質上贊助,永齡教育基金會遂成立「永齡希望小學」課後補 救學單位,並在 2007 年於臺北、基隆、雲林、嘉義、屏東、臺東、花蓮等地 方設立「永齡希望小學分校」 ,其課輔計畫主要目標為讓窮孩子能及早補足課 上的弱勢,透過課輔導的協助減低學習落差,深信「唯有教育,才有辦法擺脫 弱勢的環境!」 。永齡教育基金會期大量挹注偏鄉及社經地位不利家庭孩子的 學習輔導,針對學習落後國小學生,系統性地發展教材,針對學童學科能力予 以分級,同時建立社工制度,從孩子的家庭資源與學校學習等面向,提供心靈上 的輔導、社會資源的媒合等必要的協助與陪伴,幫助學童建立自信,為能主動 學習的學習者。此外,永齡教育基金會也引進大學生加入弱勢學生的學習輔導,
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職前補救教學教師專業成長歷程之研究

職前補救教學教師專業成長歷程之研究

便會降低學效果和學習品質。運用增強系統方面,要將低成就學童的特質一併 考量到增強系統裡,讓增強系統為促進學習的利器,進而內化為學童自身的學 習動機與動力。 學過程裡,大學生們營造學習氛圍的方式,包含增強系統,或是設計出學 童喜歡的學活動,例如比賽、遊戲…等,來引發低成就學童的學習興趣。在本次 補救學裡,由於低成就學童人數較少,大學生在運用增強系統時,記分板上的 得分多寡顯而易見,學童容易產生比較的心態,甚至到了學中段,學童開始會 要求大學生給獎勵, 「例:老,說大意可不可以蓋一印章?如果沒有使用增強 系統,學生不願意回答的提問,除非改用「懲罰」 (扣分)等威嚇(951115/J.A1) 」 。 學活動方面,比賽或是遊戲中發生形成競爭的狀態進而對與學產生不利 的情況,茲以一事件為例:
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國小職前科學教師對於探究教學專業知能成長之個案研究-以指導科展為例

國小職前科學教師對於探究教學專業知能成長之個案研究-以指導科展為例

好,有的小朋友就是比較不會表達他的想法或者是他的觀念。他可能寫出來的東西不一 定會很好,那這樣,當然表現出來的結論當然不會說就是非常的完整。(INT -991018-TA1) 如果要我的學生去報告的時候,他們應該也會很緊張。(INT -991018-TA1) 於mentor指導後,職前科學A提到學生有發現方法錯誤的能力,D提到 沒有良好的表達能力會影響所作的成果。而其他學生該具備的先備技能,職前科學 都發現有不會或不足的情形,例如:A提到學生的想法沒有很多、打字的部分較困 難、數據不會統整分類和拍照蠻奇怪的。B提到學生上台有點扭捏,更進一步指出外 向的學生會說話且口才較好,也提到學生記錄比較隨性,和沒有辦法組織結果、文書 處理不擅和沒辦法完整統整結論。C發現學生國語能力不是很好、不會整理資料、
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教師專業發展評鑑與教學精進之個案研究

教師專業發展評鑑與教學精進之個案研究

This study further explores the process of evaluation that promotes professional development and influences of teaching enhancement and raising teaching quality.. The[r]

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協同行動研究之研究歷程與教師專業成長探究

協同行動研究之研究歷程與教師專業成長探究

上述討論的許多問題,大家有考慮可能遭遇困難(如單元屬性有物理、 化學等分別) ,但因是第一次設計,之前並無相關經驗,所以組員雖知道有問 題,卻不知如何在設計上做克服,而且未經試,也不知問題在哪裡。 小組中四位員,僅有一位有自然科任教經驗,其他三位在未進行研究 前都只有擔任級任教的經驗,這也使得本研究充滿著不確定性;而每位 所具備的不同任教風格與特色,和彼此學模式間的差異性,讓研究更 難以預測其發展;也因此對課程設計造成相當的壓力,也促成小組必須再對 問題更深一層的討論與瞭解。
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初任蒙特梭利教師之專業成長

初任蒙特梭利教師之專業成長

64 坐在線上靜心準備工作、選工作進行操作,帶領著幼兒以平穩的情緒準備開始工 作。幼兒忙碌工作際,T3 有時觀察幼兒的操作情形,有時得處理少數躁動的孩 子,因奔跑或嬉鬧破壞了秩序,請他到旁休息溝通,等到冷靜了再繼續工作。雖 然每天都會上演類似的情景,孩子同樣的問題行為會再重複出現,但他相信: 「老 必須給孩子讓他有自己的空間跟時間去嘗試、讓他去犯錯,他們需要很多重複 去做的時間,所以你需要花費耐心,讓他做對的事情,重複的、重複的導,然 後去做,做錯了我們再多做幾次(T3-A161205-052)」,T3 提供時間和空間給幼 兒去嘗試,展現對幼兒的信任與接納。除此之外,T3 也提供示範操作,依據幼兒 發展階段增加或提供適合的工作,觀察每位幼兒的別差異及行為建立模式,以 及適時調整環境及替換教具等。從蒙特梭利操作時間內的生互動,可看出 T3 似 乎已漸漸掌握蒙特梭利教育的基本概念。
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國中國文科教師專業學習社群與教師專業發展之個案研究

國中國文科教師專業學習社群與教師專業發展之個案研究

58 求、發展的管道、結構性支持等四大面向進行探究,以下分述: (一)多數肯定發展所帶來的幫助及效益 對於發展活動帶給的效益,皆抱持正向、肯定的態度(吳 珮華,2012;李惠瓊,2008;詹素卿,2004;吳明珍,2007;吳宜珍,2007;杜 欣蓉,2008;詹雅婷,2008) 。吳珮華(2012)認為《精進學計畫》可促進 課程知能的發展,提供豐富的學資源,提高學知能的發 展,增多元評量知能的發展。詹雅婷(2008)指出透過英語領域研究會,間可經由對話及交流而獲得學能力與技巧、反省能力、自我態 度等發展。吳宜珍(2007)說明校學領導下,漸能以聚焦於學生學 習,並且提升自我能力,亦懂得生涯規畫能力。吳明珍(2007)指出特教能 因應學現場環境變化,擴展其在教育知能、學技巧與輔導新知等 發展。詹素卿(2004)指出,藉由間的腦力激盪,尋求問題解決策略,可促 進發展,且間彼此的討論,具有紓壓的功能。故可知發 展的情況大致良好,而其中發展可促進課程知能、學知能、輔導知 能、人際溝通能力、問題解決能力等。
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