Top PDF 臺北市國小視覺藝術教師審美教學實施現況之研究

臺北市國小視覺藝術教師審美教學實施現況之研究

臺北市國小視覺藝術教師審美教學實施現況之研究

段,美感教育使人對象世界無厭棄,進而達到體的世界陶冶感情、美化人生、 鍛鍊意志、養成道德、充生活與改造社會。 在灣的教育是從日本創設新制校教育後才開始,到第二次世界大 戰後,灣仍然承繼日本人留下來的教育方式,以訓練繪畫技巧為重點(林 曼麗,2000;戴莉如,2004)。民四十一年的課程標準是在灣頒布最早的一 部課程標準, 沿用民三十七年頒布的課程標準,見表2-3-1。與教育有關 課程有「」、「勞作」、「工作」三科。「科」的目標為: 1.使有 習興趣。2.增進美化生活的知能。3.發展表力和創造力。4.認識和欣賞固有 等。此時已不再固守技巧訓練,兼顧能力與美化生活知能及對固有的 認識和欣賞。這是傳統的美感教育、用教育和二十世紀初造型教育理念。
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臺北市國民中學教師對學生獎懲實施現況之研究

臺北市國民中學教師對學生獎懲實施現況之研究

第一節 研究動機 「校規」,長久以來一直被為是約束與限制生不當行為的利器,甚或是 激發生改過向善的動力,在過去一般老與父母對於青少年的管教方式,往往 會採用較多的控制與要求,生或孩子也大都順服在威權之下;然而,隨著時代 的變遷,多元化與民主體制對教育也產生很大的影響,懲罰、訓誡、威脅等傳統 管教方式在講求平等的今天已逐漸失效(王以仁、陳靖允,2008)。生再 也不像以前用規範就可以約束, 「徒法不足以自行」 ,在的對於輔導管 教生的能力,是否有與時俱進,能夠讓生心甘情願的遵守林林總總的校生 活法規,是很重要的課題。而研究者從事中訓導工作十多年來,常見親衝突 的議題是家長對於處罰生不滿意的爭論。記憶最深刻的是在某一次管教 生的親協調過程中,家長提出「我的孩子又沒有犯法,為什麼要被記過?」的 質疑,當時處理生懲處的,一時間也似乎被問倒了,啞口無言以對;頓 時我心中起了納悶,如果生在校行為的規準是以有無觸犯家法令為判定依 據,那麼生獎懲要點對於輔導管教生的教育價值為何呢?
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臺北市國民小學教學導師制度實施成效與困難之研究

臺北市國民小學教學導師制度實施成效與困難之研究

3.培訓 本研究,受試者對於的培訓課程內容:人際關係與溝 通、課程與創新、觀察與回饋、檔案與省思、團隊習等, 都有相當需求度。受試者都得課程很用,尤其能幫助自己變得更為主 動,符合自己的需求。外也有類似的作法,李雅婷( 1999)指出:Martin 研究,有些展優良品質的,對於如何有效且成功地支援,竟然得缺乏自信且能力不足。因此,在就任之前,需要接 受特殊訓練,才能更勝任教輔導工作,並且除了職前的培訓課程之外,在 任期間也應提供成長機制,鼓勵其繼續追求專業成長。
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臺北市國小教師專業發展評鑑實施效應之研究

臺北市國小教師專業發展評鑑實施效應之研究

1. Regarding the effect on individual teachers: On the bright side, teachers were motivated to reflect on their teaching, which led to the advancing of their professional knowledge, th[r]

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臺北市國小教師教科書選用之研究

臺北市國小教師教科書選用之研究

在教科書選擇的過程中,能夠謹慎而為充分了解各版本的特性;在使用的 過程中,能夠不把科書奉為聖經,發揮專業自主的能力,做適度的增刪調整, 前述的問題就可獲得改善。 我社會向來重考試,而科書的內容便是考試的依據。雖然近來 的教育改革強調課程鬆綁,希望在考綱不考本的情形下,賦予在選擇和使 用科書的過程中更多專業自主的空間,讓能夠在考量生的需求下做更 適切的選擇和使用。但在我社會中,將科書為聖經的觀念根深蒂固, 在選擇和使用科書的過程中,不僅面臨專業能力的考驗,也要承受廣大的 社會壓力,而是否能夠充分的發揮專業自主,有效的使用科書,為生 提供適性的,是需要關切的議題。灣的首善區,家長對於 科書開放所衍生的問題更加關切,因此一綱一本的想法,或者與鄰近的縣、
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臺北市國小特教班教師助理員工作現況及滿意度之調查研究

臺北市國小特教班教師助理員工作現況及滿意度之調查研究

綜上所述,助理員於特教領域猶如扣環一般,將特教、普、 特教生、普通班、家長與專業團隊等人事緊緊相扣,以助於最大成效。 貳、研究動機 隨著各縣相關辦法與生需求不同,助理員於際運作與工作內容 仍有所差異,石典玉(2005)研究指出助理員主要工作內容為協 助生換衣服、協助生午餐餐前準備、協助生午餐事後處理、協助教 知動能力的訓練、協助教自我照顧能力的訓練、協助教訓練生的 生活常規;黃筠方(2010)則認為提出助理員職責應包含確認特殊生進 步情形、提供個別化或組形式導,以及協助普通班進行,並回報 特殊教育;楊淳淳(2010)調查指出桃竹地區助理員主要工作內 容為協助生處理如廁事宜、找尋未按時進教室上課生、協助指導生維持 儀容與衣物整潔、協助教指導生活常規與禮儀、協助生生活自理能 力訓練、維護生參與校外活動安全;郭怡妝(2012)調查高雄 助理員工作,除了上述提及工作內容外,亦包括協助教處理生 情緒行為問題、協助教處理課堂中生突發
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臺北市國中童軍教師實施戶外活動之研究

臺北市國中童軍教師實施戶外活動之研究

在教育場看到孩子們總是埋首於書堆以及有閒暇時間就抓緊電子產品,而找不到正當 的舒壓管道,發孩子與自然失去了連結,導致身心發展出問題,甚至失去對生命的 尊重和的欣賞能力,我開始思考我能為我們的孩子做些什麼。對於而言,在戶外 上課並不是一件容易的事,帶孩子進行戶外活動事前的準備和班級經營管理一點也不輕 鬆。根據研究者的自身經驗,能夠帶孩子進行戶外活動,當他們發松鼠的喜悅以及呼 吸不一樣的空氣,對於孩子而言是一種放鬆方式與享受,看到孩子們最真誠的微笑與真 心的回饋,研究者認為讓孩子們擁有美好的戶外活動經驗是非常重要的,這美好經驗可 能是他在中階段的難忘回憶。根據研究者的觀察,發雖然戶外活動很辛苦,但 仍然有許多樂此不疲,希望能藉由童軍戶外活動方法和技巧,以及童 軍對於戶外活動堅持的信念,讓其他作為參考,讓教育不一樣。
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臺北市國小教師採行合作教學行為意向之研究

臺北市國小教師採行合作教學行為意向之研究

有意向身心障礙資源班在合作行為信念上的差異包括「可以減少 身心障礙生在普通班行為問題的發生」 、 「可以減少習策略或社交技巧 類化的困難」 、 「可以減少生因被抽離而錯失習某些普通教育課程的情 形發生」 、 「減少對抽離式特殊教育服務的需求」 ;有強烈意向身心障礙資 源班與不太有意向身心障礙資源班在結果評價上除「有助於增進 的技巧或效能」 、 「可以改善身心障礙生在普通班的課業表 」 、 「不會妨礙普通班生的課業表」 、 「可以幫助普通班生瞭解如何 與身心障礙生互動」 、 「可以際示範合作行為及過程,提供生模仿或 習」外,在其餘結果評價上均有差異。在規範信念與依從動機部份,有 強烈意向較不太有意向身心障礙資源班得「普通班」 、 「身心障 礙資源班」贊成其採行合作;也較不太有意向身心障礙資源班 更願意依從「校長」 、 「組長」 、 「身心障礙資源班」意見。在控制信 念上,有意向身心障礙資源班較有些微意向同意「校或可 以安排一個固定的共同計畫時間」 。
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臺北市國小特殊教育教師實施應用行為分析之現況

臺北市國小特殊教育教師實施應用行為分析之現況

以間接減少行為問題;而唐榮昌與江秋樺則 以 ABAB 倒返設計建立驗控制成功在偏好 物介入時減少行為問題,但個案也出由含 手轉為咬偏好物的象,研究者指出,可能 的解釋為兩者感官功能同等,但也建議宜進 一步分析。另一個研究設計嚴謹的代表性論 文,則是江芳宜與莊妙芬( 2005)針對三名 高職輕度智能障礙生,分別成功減少他們 發出怪聲、分心與不服從指示行為,亦產生 維持與類化效果;江芳宜與莊妙芬先以簡易 版測試—控制( test-control)功能分析,再 以多重基準線設計分別針對前事控制、導 替代性行為和後果處理等進行包裹式正向支 持方案。研究者另提及,處理生行為 問題時主動蒐集資料、直接觀察與假設驗證 等使用功能評量情形並不普遍。此論述事隔 10 年後,行為功能介入方案已列入《特殊教 育法》,但仍尚未有研究探究在功能分 析知識與行為的
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臺北市國小特殊教育教師實施 應用行為分析之現況

臺北市國小特殊教育教師實施 應用行為分析之現況

以間接減少行為問題;而唐榮昌與江秋樺則 以 ABAB 倒返設計建立驗控制成功在偏好 物介入時減少行為問題,但個案也出由含 手轉為咬偏好物的象,研究者指出,可能 的解釋為兩者感官功能同等,但也建議宜進 一步分析。另一個研究設計嚴謹的代表性論 文,則是江芳宜與莊妙芬( 2005)針對三名 高職輕度智能障礙生,分別成功減少他們 發出怪聲、分心與不服從指示行為,亦產生 維持與類化效果;江芳宜與莊妙芬先以簡易 版測試—控制( test-control)功能分析,再 以多重基準線設計分別針對前事控制、導 替代性行為和後果處理等進行包裹式正向支 持方案。研究者另提及,處理生行為 問題時主動蒐集資料、直接觀察與假設驗證 等使用功能評量情形並不普遍。此論述事隔 10 年後,行為功能介入方案已列入《特殊教 育法》,但仍尚未有研究探究在功能分 析知識與行為的
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台中市國民小學視覺藝術教師使用美勞材料包之調查研究

台中市國民小學視覺藝術教師使用美勞材料包之調查研究

根據教育部( 2008)與人文習領域基本理念,陳述如下:「與人 文」即為「習與人文素養,是經由陶冶、涵育人文素養的習 課程。」習領域包含、音樂、表演等方面的習,以培養知能,鼓勵其積極參與文活動,提升鑑賞能力,陶冶生活情趣,並 以啟發潛能與人格健全發展為目的。其中九年一貫課程對於在 教材選用、教材編選,以及自編教材上,又給予了更多活用的空間,讓能藉 此發揮專業的教材編選,並達成生更有效的習。而這與人文領域教材方 面應涵蓋、音樂、表演與其他綜合形式等的鑑賞與創作,其中 還包括與其歷史、文化的關係、評價、反思與價值觀的建立、 踐和應用生活以及聯絡其他科等範疇。在教材編選原則,則應考慮各地區 生的能力、需要、興趣、生活經驗及各校人力與物力資源、文化特色等條件。
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中部地區國中視覺藝術教師創新教學現況研究

中部地區國中視覺藝術教師創新教學現況研究

2 在教育發展方面,由於具有與人類文化緊密關聯的領 域特殊性,所以所面臨的時代挑戰往往不僅只止於自身領域內的知識演 變,其他知識領域如科、社會、哲等各領域的進步亦將直接或間接的影響 的發展(教育部,2005);而近年來資訊普及,加速知識交流,更使 的內涵呈多元面向的變化。教育在此時代背景下,逐漸發展為 包含創造力思考、文化、創作、設計、思辯、人文議題……等 內容廣泛多元的領域。我階段民教育課程「與人文」領域的中心 主旨(教育部,2006)即指出,教育的內涵已不再僅止於重複的知識傳 授或技巧的訓練,而更應將習與社會、生活經驗結合,以達成促進生創 意思考、習興趣以及健全人格的教育目的。
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臺北市高職特教教師性別平等教育實施現況之研究

臺北市高職特教教師性別平等教育實施現況之研究

欣宜,2008;曾雅苓,2009;敬洲,2011;薛承凱,2013)。 隨著社會風氣日益開放,資訊科技的便利與快速,線上遊戲物化女 性或網路色情畫面誘惑,公共空間親密行為或媒體揭露性愛事件屢見不 鮮,廣告煽情言語挑逗或偶像劇男女刻板印象複製等,對於認知判斷能 力不足的智能障礙者,宛如引發性需求的催情劑。對於有著與一般人相 同的情緒與性生理反應,卻不具備與生理發展一致的心智水準的智障者 而言,面對生活周遭有關性的議題無法正確認知與判斷,僅擁有限或不 正確的性知識,且適應能力不足、解決問題能力欠缺、自制力薄弱等問 題存在(杜正治,2000) 。面對性的需求與刺激時,判斷力與自我約束力 顯得薄弱,且不知如何保護自己及面對自己(莊婷蘭,2007) 。不易辨識 判斷所處情境是否危險,且如不幸遭受性侵害,亦因語言表達、記憶能 力等限制,影響報案,甚至不會尋求警方保護(杜正治,1994) 。而其如 遭受性侵害,不僅身體上受傷害,心靈更是重創。黃榮真和洪蓮(2005)
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臺中市國小融合教育之教學調整的實施現況研究

臺中市國小融合教育之教學調整的實施現況研究

行政機關提供普通校輔導特殊教育生支援服務辦法」第十一條規定:各級主管教 育行政機關對就讀高級中以下特殊教育生,應依普通班生成績考查規 定,衡酌習優劣勢管道,彈性調整其評量方式。必要時提供點字、錄音、報 讀及其他輔助工具,並得延長考試時間(教育部,1999) ,因此,評量調整措施的確有 其法源依據。個別化教育計畫(IEP)內容第六款:適合生的評量方式。雖然有包 含評量方式的紀錄,但並沒有相關的施行細則。什麼是身為教育工作者應該要做的及 該如何幫助生面對這個議題,IEP 團隊必須仔細考量選擇適當的調整計畫,將焦點 維持在生的需求,讓生的習與評量有一致的表(謝秋梅,2004)。
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新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況

新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況

「科技始終來自於人性」是諾基亞(NOKIA)提出的口號,隨著 時代潮流,人們愈來愈重資訊科技產品攜帶及使用的方便,智慧型 手機與平板電腦應運而生,由於智慧型手機與平板電腦皆有體積、 重量輕及操作方便的特點,只要手指加上直式的動作便能讓它「動 起來」 ,因此很適合直接呈內容,並與內容進行互動,尤其運用在 一對一或小班上更是便利,可以直接在生面前呈內 容或進行互動,增加了互動的即時性;此外,拜其體積、重量輕的 特點所賜,提供的場所也不再受限。不再只能在教室中 提供活動,戶外、校外,乃至於走動時,都能隨時上網、
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臺中市國小英語教師實施多元評量現況之調查研究

臺中市國小英語教師實施多元評量現況之調查研究

加上蒐集論文相關文獻時的繁瑣辛苦,常讓我萌生放棄的念頭,如今,兩年內順利獲得 位,心中的喜悅非筆墨所能形容。回首這一路走來,感謝身邊許多人的恩惠,謝謝你 們在這段日子裡給我的支援與鼓勵,在此,獻上我最誠摯的謝意。 首先要感謝指導教授曾榮華博士。教授親切和善的態度,讓我在溫馨自在的環境下 進行研究,在論文研究上,感謝教授耐心引導我方向,給予我很大的揮灑空間並細心檢 閱論文的撰寫與校正;每當遇到瓶頸時,教授總是清晰、有條理的詳加說明。其次要感 謝口試委員呂錘卿教授及逢甲大賴志峰教授,兩位教授悉心的閱與建議,使得本論 文更臻周延完善。本論文得以付梓,還要感謝專家者所提供的寶貴意見,以及接受問 卷填答的英語們。
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臺灣中小學視覺藝術教師數位典藏資源融入教學現況之調查研究

臺灣中小學視覺藝術教師數位典藏資源融入教學現況之調查研究

誌謝辭 光陰荏苒,歲月如梭,研究所生涯即將告一段落,自己也在人生探索的路上寫下另 個新的里程碑,研究所一千多個日子裡,首先要感謝的是我的家人,支持我離鄉背井到 念書,且總是能提供最溫暖的懷抱與關懷;接著是研究所生涯中的貴人指導教授惠 玲老,碩一修習惠玲老的課便對老的優雅談吐與氣質留下深刻印象,碩二因緣際 會下擔任老課堂助教與計畫案助理,在教或行政方面到很多處理事情的方法,也 開拓自己的教育野,後不論是在論文的指導上或是生涯規劃方面皆受到老很大的 幫助,在這裡要感謝老辛苦的指導,子菁才能有今日的成就,其他口委如高震峰 老大心輔林世華老姊、故宮賴鼎陞老也在研究上給予很多協助與指 導,感激情無以回報。然後是研究所一同打拼的好夥伴們:淑勳與昱森、冠如與顗竹、
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國小教師對小組合作學習的瞭解與 實施現況之研究 施現況研究

國小教師對小組合作學習的瞭解與 實施現況之研究 施現況研究

因而擔心組表受影響,反而增加緊張感,即使習興趣提升,習態度 改善,數焦慮卻沒有明顯減低(周立勳,1998;許桂英,2003;簡妙娟, 2000) 。 鄧基(2003)在合作習對習行為影響的研究中發,合作 習有助於培養生的正向習行為,削弱生的負向習行為。只要生對 自己有信心,在組同幫助、提醒及老對正向行為鼓勵之下,生就能 克服習的障礙,建立自信心,習成績就能逐漸地進步。在合作習 策略的下,負向習行為如:上課的心情沒有準備就緒、未畫重點、未 帶課本、看其它書籍等,這些負向習行為可透過反省教育及同提醒而減 少。而正向的習行為,如:好發問、勇於發表、朗讀聲音宏亮整齊、與同 互動良好、願意參與討論、能表達自己的意見與看法等,也能透過老的 獎勵及習技巧的指導,增加發生頻率(鄭寬亮,2009)。
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國小教師教學檔案實施現況及其功能之調查研究

國小教師教學檔案實施現況及其功能之調查研究

並且敞開心胸發表自己的想法、接納他人的意見,必能達到集思廣益、精益求精的良 效。 三、鼓勵參與多元的專業成長活動,並加強創作與行動研究 此外,在教檔案內容的完整度方面, 「專業成長」層面也是較弱的一環,屬 於「有些不完整」的等級,其中又以研習及進修的人數最多,而著作和行動研究兩項 則最為貧乏,可見目前在專業成長的方面,還是以參與研習及進修為主,對 於從事創作和行動研究的情形仍然不普遍。然而,各個校利用週三下午為們所 安排的研習活動雖然立意頗佳,但常為硬性規定,們多半只能被動的參與,在缺 乏動機與興趣支持之下,們總是意態闌姍,不但浪費了研習的時間,也達不到預 期的效果。因此建議可以多瀏覽教育局的網站,或是利用假日自費報名校外的研 習活動,都可以挑選到自己喜歡的研習活動,讓自己的選擇愈多,並選擇有益自己專 業成長的活動,積極主動的出擊一定比被動的習來得有效果。
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高雄市國小教師重大議題融入教學態度與實施現況之調查研究

高雄市國小教師重大議題融入教學態度與實施現況之調查研究

二、重大議題的制定 社會新興議題,在過去屢次課標準修訂中未質受到關注,主要原因在於過 去統編本時代強調分本位的科菁英,專家導向的課程編制,課本內容成為各階 層利益團體或科知識形成體系的競技場,科分化的課程內容反映社會控制與 官方意識型態(莊明貞,2002)。黃政傑(1991)認為:課程選擇一直是課程設 計的難題,其在於生「可的」總比他「能的」多。此外,提高了知識的「質」 , 同時卻也增加了知識的「量」。重要的是,「課程選擇頗具政治性,各種力量均 詴圖將它的觸角伸入課程內,希望於其中佔據一席之地」。不可否認,九年一 貫課程綱要是各種不同社會團體協商下的產物,例如「資訊」與「家政」兩科轉 為議題是受到科統整過程的政治因素影響,無法納入七大習領域內。
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